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1、教课设计：环境问题_九年级地理教课设计_模板教课设计：环境问题_九年级地理教课设计_模板第三节环境问题教课设计（第一课时）教课目的：1、知识目标：使学生初步掌握环境、环境问题等基本看法；认识识记环境问题的详细表现、环境污染的五种形式等内容；初步理解并掌握人类活动对环境产生的重要影响，环境问题的严重危害的基本问题。2、能力目标：要修业生学会用历史的看法对待环境问题的形成；学会用联系的看法认识到环境问题的危害。3、觉醒目标：提升相关环境问题知识的学习，加强学生的环境意识，在实质中能学致使用，做到知行一致。教课要点：环境问题的严重危害教课难点：环境问题的形成教法：讲解法议论法指导阅读法教具：多媒体教
2、课过程（）：一导课师：人类自出生以来，就向来以地球为家。她孕育着全部生命，是人类共同的家园。此刻，我们的家园正在经历着如何的损害呢？同学们先来看一段录象。点击多媒体录象守望家园师：看了此后，给大家印象最深的是什么？反应了什么问题？生：略环境问题师：我们的生计环境一每日的恶化，已从地区走向全世界，危及到我们的生计和发展。今日，我们就带着这些问题来学习环境问题的形成和环境污染。二新课教课（一）环境问题的形成师：人类生计的环境是一个宏大而复杂的系统，它包含哪两部分？生：自然环境和社会环境。自然环境（点击自然环境图片）环境社会环境（点击社会环境图片）师：自然环境由什么因素构成？社会环境呢？生：略。师：
3、此刻人类赖以生计和从事各样活动的环境，是由自然环境和社会环境共同构成的。师：就如“水能载舟，亦能覆舟”同样，人类在利用和改造自然的过程中，随科技的进步，一方面扩大了加强了改变了提升了丰富了另一方面形成了环境问题。如何形成的呢？/生：因为人类某些活动没有按照自然规律，向自然界讨取的物质和能量超出了自然界的自动调理能力，向自然界排放的废气物超出了自然界的自然净化能力。&nbs123下一页“地球和地球仪”(第二课时)“经线、纬线”讲堂教课构想(2003-12-3016:21:34)一、教课思路初一学生对地球知识感性和理性认识都极少。本节课内容抽象,同时又是学好地理的基础,故能够在活动中学习知识、培育
4、技术。本节课采纳分组察看、比较、议论、着手制作的方法,让学生在实践察看、研究发现、议论沟通、合作互帮中学习。1.新课引入:讲故事“营救海上罹难的船”发问:营救船是如何正确而快速找到罹难船的?2.新课学习:分8个小组,每组48人,每小组24个地球仪,发一张教师提早打印好的空表格。地球纬线经线形状特色长度状况指示方向零度线确实定度数范围度数变化规律同样度数的区分半球分界限各小组议论,可分工纪录各部分内容。教师指导,帮助解答学生的问题。依据议论状况约1520分钟后,各小组向全班报告本组议论结果。每个小组向全班报告表格中的一项内容。教师校正表格内容,各小组将提交表格贴在黑板前。教师再指导同学们认识以极
5、地为中心的经线和纬线特色及低纬、中纬、高纬三个地区的区分,认识南北回归线、南北极圈。每个组发一颗标有南、北极的乒乓球,要求标出0经线、180经线、西经20经线、东经160经线;赤道、南北纬30和南北纬60的纬线、南北回归线、南北极圈。达成后,各组派一位代表上讲台,互评各组填表状况和手工制作成就。评出优异作业在全班展现。3.讲堂小结:依据各小组的学习成效(表格达成的速度与质量)及学习态度(踊跃性、主动性和学习热忱),对每个小组都赐予必定的鼓舞型评论。比方:某小组互帮互帮的学习精神,或团联合作、踊跃主动的学习热忱等都值得夸奖。二、构想企图小组协作学习的形式既利于学生自觉、主动地沟通合作、互帮互帮,
6、又利于教师与学生之间的互相沟通。这张议论图表中的问题,经过学生在民主、活跃、热忱的氛围中自己察看、沟通,集思广益,发布自己的建议,参加议论的成员不用考虑自己说的能否正确,同时在议论中学会聆听、尊敬别人的建议。集体的手工制作是学生对学习内容的实践。整个新课学习过程切合从感性认识到理性认识,而后指导实践的认知规律。教师在议论中能够随时参加、指导任一小组,与学生进行同等的沟通和商讨。新课程不只是关注学生知识和技术的获取,更关注学习的过程、方法及感情态度和价值观的形成发展。本节课最后采纳鼓舞性评论小结,以培育保护学生创新思想。本节课使学生获取了通过自己研究得来的知识,培育了学生的察看能力、思虑能力、判
7、断能力和实践着手能力及合作参加意识、自尊和自信,促使学生素质的全面发展。充分表现了在活动中浸透教课主题,在参加中领悟教课内容的新课程改革思想。世界的海陆散布（第1课时）一、教材剖析：教材的地位与作用：本节课的内容是本节的要点，也是本章的要点，是学好世界地理的基础。七大洲是人类的居住地，人地关系的研究又是地理研究的要点，因此这一节的内容就显得十分的重要。二、学情剖析与学法指导：因为初一的学生在小学中已学过一部分地理知识，因此对本节课的内容其实不陌生，但学生在学习方法、学习习惯、认识等方面都存在着短缺与不足。针对这些状况，在学生学习时，主要利用课件和学生的参加，培育学生读图剖析能力，并指导学生用“
8、图上记忆法”记忆地理事物的空间散布。三、课程目标：教课目的：让学生利用地图说明全世界海陆散布的特色，记着海陆面积比率；经过这节课的学习，学生能够在世界地图上说出七大洲、四大洋的名称、地点、轮廓和散布特色；运用地图鉴别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海、海峡等的详细地点。能力目标：经过学习七大洲、四大洋的散布，初步养成读图、填图、画图等运用地图解决地理问题的习惯，培育用图能力。感情目标：经过对地球的名称“地球”与“水球”的议论，培育学生热爱科学，踊跃研究自然界神秘的精神。四、教课要点：全世界海陆分布特色及七大洲和四大洋的名称、散布。五、教课器具：自制的多媒体课件地球仪自制的大洲和大洋的拼图六、教课
9、方法：参加式开放型教课，“以学生参加为标记，以启迪学生思想，培育学生创新能力为核心”，依据教课进度的需要，设置一些富裕启迪性的问题，尽可能给学生供给动脑、着手、动口的时机，发挥教师主导作用，表现学生主体地位。七、教课过程：老师向学生展现“太空之旅”照片这是人类第一次登上太空的宇航员，他是谁呢？（学生回答）他在宇宙中看到一个漂亮的、呈湛蓝色的星球，同学们知道这是什么星球吗？老师接着向学生展现“在太空中地球”照片而后，指着照片问，这颜色代表什么？（大海）那颜色代表什么？（陆地）那么，地球表面的大海和陆地究竟是如何散布的呢？今日老师就和同学们一同来学习世界的大洲和大洋的知识。【板书】第二节世界的海陆
10、散布课件经过对照“人类在太空中看到的地球”和“人造地球卫星所拍摄的卫星照片”，而后发问：两幅图中的陆地面积都比大海面积小，为何还要叫它“地”球？活动指导学生先把地球仪上的“地球”拆下，而后任意地把“地球”抛向上空，让地球仪转动，当用手接住“地球”后，注意察看你右手大拇指的地点是按在了陆地上仍是按在了大海上，另一位同学统计分别按住陆地和大海的次数，并计算出大海、陆地各占的比率。教师经过方才的活动，我们已经知道按在了大海上的次数要多一些，自然，因为我们班只有几十个人，加上抛地球仪的次数有限，因此我们算出的海陆比率是不正确的，那么依据科学家的计算，大海和陆地各占全世界面积的多少呢？课件展现“世界海陆
11、面积比较”图承转人类是如何认识海陆散布的呢？特别在过去交通不发达而各样勘察、探测手段还很落伍的状况下。只好靠远行：丝绸之路；意大利旅游家马可波罗；郑和七下西洋；哥伦布发现美洲大陆；麦哲伦全世界航行等等。这些古代的远行活动，能够说对人类认识世界做出了贡献。当前我们已经知道地球表面的海陆散布。那么散布的状况是怎么样的呢？【板书】一、世界海陆散布特色大海占全世界面积的71%陆地占全世界面积的29%课件接着出现发问“地球？水球？”教师问：同学们对地球的名称有什么不一样的见解？（鼓舞学生踊跃讲话，并为学生的奇思异想加油。）教师依据人们的计算，我们知道地球表面71%是大海，而陆地面积仅占29%，按这个比率
12、来说，地球其实应当叫作“水球”，对吗？那为何我们还叫它地球呢？师生因为地球上大海的面积（占71%）大于陆地的面积（占29%），归纳地说“七分大海，三分陆地”，因此能够将地球改叫为“水球”；称它为地球是因：先人当时其实不认识地球的整体相貌，不知道地球表面水风光积远远大于陆地面积，因此叫“地球”。课件挨次展现“南北半球”、“东西半球”、“水陆半球”上大海与陆地的散布特色。教师经过刚才课件的演示，我们知道世界上大海和陆地的散布是不平均的。【板书】世界海陆散布特征世界海陆散布很不平均，陆地主要集中散布在北半球，大海则大多散布在南半球。课件展现“世界海陆散布图”过渡从地图上看，全世界的陆地都被大海包围着
13、，并被切割成几块面积广大的部分和很多面积较小的部分；面积广大的大海也被陆地切割成几大片。我们也常常听到大洲、大洋、大陆、半岛、岛屿、海峡等众多的称呼，这些终究是怎么回事呢？课件展现：“世界海陆散布”图,接着展现自已绘制的“大陆、半岛、岛屿、海峡”图以及某地区的立体表示图，两图上均标有注注记。教师让学生从图上自学“大陆、半岛、岛屿、海峡”等地理名词的意义。课件挨次点击画面上的大洲、半岛、岛屿、海峡、大海等地理名词便会进入相应的地图以及各地理名词的解说，直到再次出现“世界海陆散布图”教师世界上有哪几大洲和哪几大洋？学生七大洲学生边看图，边回答。四大洋课件展现世界七大洲的面积比较图【板书】二、七大洲
14、、四大洋七大洲：亚洲非洲北美洲南美洲南极洲欧洲大洋洲面积从大到小：（亚非北南美，南极欧大洋）四大洋：太平洋大西洋印度洋北冰洋增补亚洲是亚细亚洲的简称，意为“东方日出之地”；欧洲是欧罗巴洲的简称，意为“西方日落之地”；非洲是阿非利加洲的简称，阿非利加在希腊文中有“阳光灼热”的意思；美洲是亚美利加洲的简称，是以第一个发现美洲新大陆的亚美利哥的名字命名的；澳大利亚拉丁语原意是“南方大陆”；直到世纪初，俄国探险队初次进入南极圈，发现新大陆，南极洲意为“地球最南端”。教师让学生花最少的时间，快速记着这七大洲和四大洋的名称以及它们的地点后，教师指图上的大洲或大洋的地点，让学生说出它们的名称，课件最后给出它们的正确答案。教师让学生注意各个大洲的轮廓，以及它们各个
