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1、浅谈初中生学习生物的幸福感摘要：初中生物课与人类生活有着密切的联系，而初中生正处于生理快速成长时期，也正处于情感、态度、价值观包括幸福观形成的关键时期，学生在学习生物的幸福感不再取决于学到了多少知识，完成了多少脱离生活实践，形式单一的纸张作业，不再是考前突击、大量练习而取得的高分。而更多取决于学生自主参与，并得到满足、形成成就感。而这些都建立在学生内心喜欢，愿意去尝试，学习生物才能点燃他们快乐的激情。追根究底，生物教师如何开启一个个智慧的大门显得尤为重要。 关键字：生物学习 幸福感 初中生 “老师，这个豆子沾不上去！”一句撒娇似的抱怨把我的注意力吸引过来，然后我拖长发音，笑着对她说“这是植物的
2、种子！”这是一堂生物兴趣小组的第二课堂，学生来自不同班级，他们正在制作自己喜爱的图画，材料不是彩笔，而是大自然中各种五颜六色的植物种子。眼前一个个忙碌的少年，脸上绽放着幸福的笑容，不禁让我思绪万千。他们在生物学习中幸福吗？一、界定初中生学习生物的幸福感幸福是人与生俱来的生命体验，追求幸福是每个人的毕生所愿。幸福作为一种具有内化价值和意义的主观心理体验，每个学生有着不同的体会。伊壁鸠鲁曾指出：“快乐是生活的开始和目的。幸福是我们天生的善，我们的一切取舍都从快乐出发，我们的终极目的仍是得到快乐。”而亚里士多德则表示，幸福除了追求快乐之外还应追求自我的实现和发挥。而当代初中生真心，自主，积极的在生物
3、学习中体验一个求真求善、求美的过程，视生物学习为体验真、感受善、欣赏美的乐园，才能获得扎实的谋生存、求发展、创事业的基本知识和技能，才能获得物质和精神的满足,充满幸福感二、影响初中生生物学习幸福感的因素过去的生物学习中只重视对学生进行知识教育,忽视了学生的学习过程是一个知识、能力、情感的统一过程。随着新课程理念不断的深入，人们认识到,除知识结构体系外,学习生物更为重要的是获得知识的途径和方法.此外,还包括在探索研究过程中的特殊情感、态度和心理体验。学习生物是义务教育初中学段必须完成的科目，无论喜欢与否。带着疑问在初一年级学生中对“在生物学习中你感到幸福吗？”展开调查，有的学生回答是不知道；有的
4、学生认为有时候听懂了就幸福，听不懂就不幸福；还有一些学生认为自己生物学习差所以不幸福。而通过对生物学习的幸福感调查问卷在学生中调查的结果表示，67%的学生认为生物课堂提问回答正确就幸福，71%的学生认为生物实验做得很顺利就幸福，82%的学生认为生物课堂乐趣多就幸福，89%的学生认为生物课外活动丰富就幸福，93%的学生认为生物课无作业就幸福。总体来说，幸福既然是一种满足的状态，而满足就是建立于达成某个目标的基础上，形成成就感。学生在学习生物的幸福感不再取决于学到了多少知识，完成了多少脱离生活实践，形式单一的纸张作业，不再是考前突击、大量练习而取得的高分。而更多取决于学生自主参与，并得到满足、形成
5、成就感。而这些都建立在学生内心喜欢，愿意去尝试，学习生物才能点燃他们快乐的激情。追根究底，生物教师如何开启一个个智慧的大门。三、培养初中生学习生物的幸福感的几点措施1、让生物学习回归生活，搭建分享的平台要获得幸福感,就要让生物学习走进生活，这是学生获得满足感和成就感的必由之路。生物学与生活相关的现象有很多，让学生在学习了生物学知识后解释这些现象能让他们得到满足感，在家人、老师、同学朋友面前分享展示，能让他们充满成就感。例如，在学习“种子的萌发”的知识并完成探究实验后，鼓励学生回家培养一定量的豆芽，然后再班级美食节时烹饪成佳肴和大家分享。在学习“人体的营养”的知识后,，结合班级活动美食节，开展小
6、组健康美食食谱大比拼，以实物讲解、品尝来得到家长、老师、同学朋友的肯定，学生完全沉浸自己的成就感中，满足中渗透着浓浓的幸福。在学习完“植物的生殖”的知识和完成探究实验后，鼓励学生尝试扦插，培养吊兰。积累到一定盆数后，在学校义卖，不仅绿化学校教学楼，还为学校雷锋助学金捐出一份心意。让学生自己的生活更美满、更幸福。还在这样的体验中,学生学习的都是充满生活趣味的知识,这样的学习让他们充满了幸福感,也为他们今后的幸福生活储备知识。2、 建立和谐的师生互动，共同成长在教学过程中,教师要处理好传授知识与培养能力的关系。发挥学习共同体的作用，让他们在自主探究、合作探究中既领略学科知识的美。又体验探索发现和成
7、功的快乐，互慧共赢、共同进步。例如，在学习“输血与血型”一节时，教师做好检验测试题的准备，把学生分成八小组，先自主学习，后进行“一站到底”即时测试游戏，组内成员累计得分比输赢。大胆尝试洋思教学模式中“先学后教，当堂训练”的以学生自主学习为中心的课堂教学模式，并忽略因个人对错引起的挫败感。之后还要协调组内成员进行互助纠错，保证最后有完胜的终测结果。这样正视学生个体间的差异，因材施教，针对不同学生，不用分数的横向对比去评价，多从个体知识、能力、素质发展的纵向对比进行评价，引导学生对自己的知识获取过程、能力的形成过程、整体素质的提升过程进行审视，发现其中令学生快乐幸福的点点滴滴，学生就会“沉醉”于学
8、习，虽“苦”犹“乐”。建立和谐的师生互动，学生和教师能在生物学习中共同成长,从而使学生和教师的各种发展愿望能得到满足而感到幸福。3、 改变传统的作业模式，消除枯燥乏味在传统作业模式下，写生始终在延续海量的、脱离实际的、形式单一的、纸质性作业。仅仅是机械式的应考训练。而探究性作业就凸显其新颖、趣味十足的优势，形成学生想做，想好好做，想做好的学习态度。例如，在学习“观察植物细胞”和“观察动物细胞”试验之后，布置作业是用琼脂制作细胞模型，学生积极踊跃的参与。但在后期复习时，上述模型已经不能使用，于是让学生利用各种各样的植物种子在硬纸板上黏贴细胞模型图，来代替枯燥乏味的背诵听写。从而是学生即完成了学习任务，还乐在其中。优秀者展出，建立良性竞争。人有认同的需要, 成就感产生人的心理幸福。学生通过获取知识、运用知识、解决问题的过程体会到成就感，体验着自身能力的提升与学识范围的拓宽被认可所带来的满足感，在合作学习中通过与同学有效沟通，关心他人，体验到归属的需要，从而既享受到了体验的幸福又获得了给予的幸福；教师在其教学活动中，体验到满足的幸福。总而言之，幸福本身就融合生物学习过程之中。
