《人教部编版2016七年级上册第二单元第8课《世说新语》二则教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版2016七年级上册第二单元第8课《世说新语》二则教学设计.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、二则教课方案教课假想：二则是七上第二单元最后一篇文章，依据单元提示“本单元课文，从不一样角度抒写了亲人之间诚挚感人的感情”，可见，本课可从亲情角度进行发掘。“预习”中说：“世说新语中记录了东汉、魏晋时期一些少儿的智慧故事，本课所选的就是此中较为有名的两则。预习课文时，注意感觉古代儿童的聪颖机警和优秀的家庭修养。”所以，设计此课，可要点领会人物形象的特点和其背后家庭修养的重要。但作为文言文，又属笔录小说，与本单元前几篇的散文和散文诗在解读方式上应有不一样，设计可力争新意，最好有一以贯之的线，能将两则故事串连起来，设计中应以活动研究为主，激发学生的学习兴趣，训练学生的思想。可选用世说新语中“新语”
2、二字为切入点，从两则故事中找寻“新语”，或显现故事内容之新，或领会人物风骨之新，给学生留出很大的思想空间。此外，因为故事短小，能够两则故事为核心，此外选择几个同类故事组成拓展性群文阅读，在文本与文本的互相联系间，深入理解世说新语在亲情表现方面的独到之处，并进一步感觉魏晋时期少儿的智慧，领会魏晋之风。教课目的1. 经过不一样层次的朗诵，推测两则故事的内容之新。2. 研究语言，感觉人物形象之新。3. 联系拓展文本，初步认识魏晋时期人物风骨。教课要点、难点教课要点：研究故事中的人物特点教课难点：感觉“新语”的魅力。教课过程（一）背景导入同学们必定喜爱听故事，那么你喜爱听什么样的故事？有这样一本奇书，
3、它的故事都很短，却很存心思，里面有好多最新鲜的故事，最有个性的人物，不信，老师给大家讲一个故事，名字叫“割席分座”，看看能否有足够的魅力吸引你。管宁和华歆一同在园中锄菜，看到地上有片金子，管宁仍旧挥锄，视之好像瓦石同样，华歆却拣起来给扔了。俩人还曾坐在一张席上念书，有人乘华车经过门前，管宁念书如故，华歆却丢掉书，出去观看。管宁就把席子割开，和华歆分席而坐，并对华歆说：“你已经不是我的朋友了。”怎么样，故事很风趣吧，人物能否是很有个性？这本很存心思的书叫什么名字？世说新语。我们来认识一下。屏幕：世说新语是南朝宋临川王刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记录汉末至东晋士医生的言谈、逸闻。全书分上、
4、中、下三卷，依内容分有：“品德”“语言”“政事”“文学”“方正”等等，共三十六类，每类收有若干则，全书共一千多则，每则文字长短不一，有的数行，有的片言只语，因而可知笔录小说“顺手而记”的特征。世说新语在艺术上有较高的成就，鲁迅先生曾把它的艺术特点归纳为：“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇。”今日我们学习的两则故事分别出自语言篇和方正篇，这节课我们就经过几个少儿子的言行研究“新”“语”二字，走进魏晋时期少儿的精神世界。（二）活动一：读中探“新”故事1：咏雪谢太傅寒雪日内集，与子女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷繁何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
5、即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。故事2：陈太丘与友期陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后以致。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不管。任务1：运用多种朗诵方式，领会故事的滋味。（1）读出兴趣。用讲故事的方式读出语调的抑扬顿挫。（2）读出情味。两则故事里的人物各有特点，读出此中不一样的感情滋味。（3）读出意味。把你感觉很回味无穷的地方重读出来。设计企图：这个环节主要以读为主，这是文言文学习的法宝，也是单元训练
6、的要点之一，注意语气语调重音节奏等，从不一样层面读出故事的不一样滋味，先是兴趣，这是吸引学生阅读的首要条件，其次是情味，故事中的人物各有特点，其神态感情自然有所不一样，让学生推测不一样人物表现出来的细微的情味，是较深一层的体会，而意味则是上涨到理的层面，能够从故事中悟出道理，这也是学生学习两则故事要达成的指导自己学习和生活的目标。语文学习活动，最后指向的都是学生心灵的成长，因此这三层朗诵的设计正是为了让学生渐渐碰触到故事的核心，由趣而情而理，切合学生思想认知的特点，这类有梯度的设计，也能让学生一步步感觉到不停深入文本的成就感。任务2：谈一谈你感觉故事新鲜在什么地方？预设：如第一个故事里谢太傅见
7、飞雪而考子侄，家庭似学堂，此为一新；两个比喻一重一轻，这类对照中感觉雪的特点，此为二新；谢太傅不直接评论，而是“大笑乐”，此为三新；元方七岁而语言有据，此为四新；元方以少儿身份谴责大人之过，此为五新。自然，学生还可发掘其余角度，言之成理即可。设计企图：这个问题是在前面朗诵的基础长进行梳理，学生在朗诵的过程中，体验到的三层滋味已经让学生对故事有了渐渐深入的理解，而这个问题是让学生以剖析归纳归纳的阅读方法进一步领会“新语”之意，是思想的更高层次的活动。活动二：赏中悟“语”故事的新鲜，是“为有源泉活水来”，“活水”就是语言。此刻我们就来探究故事的语言，在不一样角度的赏析中体悟作者怎样以“语”表现“新
8、”，以“语”塑造“形”。任务1：达成以下表格，从句式、修辞、词语等角度领会两则故事的语言特点，理解人物言行风采之新。形式内容成效（人物特点）句式修辞词语预设：1. 句式：判断句：即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。疑问句：白雪纷繁何所似？叹息句：非人哉！2. 修辞：比喻：撒盐空中差可拟。未若柳絮因风起。对偶：日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。3. 词语：“欣然”“差可拟”“未若”“大笑乐”“去后以致”“友人便怒”“入门不管”设计企图：语文学习离不开语言，古代汉语更是这样。让学生到文本中找寻能够表现人物特点的词句，就是对文字的深入咀嚼，人物风采在品析中立现。任务2：这两个故事都表现了少儿的智
9、慧，且都能看出家庭修养，但在内容选择上各有重视，你能归纳出各自的特点吗？预设：第一个故事重视表现家庭中集体聚会讲论文义之乐，表现了文学方面的审美情味；第二个故事重视表现为人涵养之道，表示诚信的重要。设计企图：这个问题的设计是让学会领会个人的风范与家庭教育之间的关系，从个人而家庭，找寻少儿成长背后的原由。（三）活动三：“新语”之风“新”的背后是“语”，“语”的背后是人，是环境，“新语”的背后是魏晋时期的文化追求与价值取向，它集中表现了魏晋人物的风骨。家庭是社会的缩影，孩子是父亲母亲的影子，在个体的言行中我们能够感觉到集体的风格，进而复原那个时代的风采。魏晋风采，终究是什么？我们看一段增补资料。屏
10、幕：或许，这就是“魏晋风采”了：道德评判退隐，个人价值彰显。吸引眼球颠倒众生的，不再是功业、节操、学识，而是气质、才思、风神。或许说，正因为思疑和否认了外在威望，才有了内在人品的觉悟和追求。魏晋风采于是，在这样的时代，人内在的潜质与个性被不停地激发，文学与道德、哲学、美学共辉，清谈之风流行，闲静超脱的追求被尊崇，形成一种独到的魏晋风采。少儿这样，家庭这样，社会亦这样，故有魏晋风采之说。此刻，我们再来看两个故事，进一步领会世说新语中“新语”二字的内涵和魅力。屏幕：孔文举有二子,大者六岁,小者五岁昼日父眠,小者床头盗酒饮之,大儿谓曰：何以不拜?答曰”偷,那得行礼!”孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼
11、有盛名，为司隶校尉;诣门者、皆俊才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲?”对曰：“昔先君仲尼与君祖先伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼及来宾莫不奇之。太中医生陈韪后至，人以其语语之，韪曰：“小时了了，大未必佳。”文举曰：“想君小时，必当了了。”韪大踧踖。钟毓钟会罕有令誉，年十三，魏文帝闻之，语其父钟繇曰：可令二子来！于是敕见。毓面有汗，帝曰：卿面何以汗？毓对曰：战战惶惶，汗流浃背。复问会：卿何以不汗？对曰：战战栗栗，汗不敢出。任务1：归纳三则故事的内容，联系课文中的两则故事，说一说魏晋时期的少儿有哪些特点？在他们身上有没有表现出
12、一种魏晋风采？预设：人物个性鲜亮，言行举止勇敢不拘礼数，思想矫捷，真切任性。屏幕：真切而任性，正是魏晋风采的组成部分。魏晋风采可见，在这些少儿的身上，我们确实看到了魏晋风采的影子，一个追求自由、崇尚清谈、别开生面、任性真切的时代。任务2：魏晋已远，文字犹在。今日，当我们感觉特有的文字魅力时，能否让这类“新语”也走入我们现代的故事中？请同学们用你感觉到的魏晋风格写写你的老师、同学、父亲母亲等，让“新语”爆发新的活力和活力。（四）讲堂小结同学们，与文言文对话，犹与先人谈话，在历经时间浸礼的文字里，世说新语成为一种特有的文化符号，让我们在妙不可言的少儿故事里感觉到一种极有魅力的“新语”，摇摆在文学的土地上，自在而美好。课后，同学们能够持续收集一些世说新语中的故事，让那遥远的魏晋之风吹进今日之你我的心灵。
