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1、正视 透视 平视 远视教师看待学生的四个角度 摘要：教育中不存在真正意义上的“差生”或“后进生”。 每个学生都具有各自的智力特点、学习风格类型和发展特点。学校教育不能以一把尺子，衡量所有的学生。教师对学生不能只见其缺点，而不见其优点，而应该以全新的视野多角度、多方面地看待后进生，即用 “正视 、 透视 、 平视 、远视”四个角度看待学生,才能使我们的教育趋于理性色彩，合乎人本特性，使每个学生都拥有一片希望的蓝天。关键词：看待，学生，正视，透视，平视 ，远视常言道：“尺有所长，寸有所短”。 任何一个学生都会同时存在优点和缺点。不同的学生具备不同的能力。教育中不存在真正意义上的“差生”或“后进生”
2、。 每个学生都具有各自的智力特点、学习风格类型和发展特点。学校教育不能以一把尺子，衡量所有的学生。教师对学生不能只见其缺点，而不见其优点，而应该以全新的视野多角度、多方面地看待后进生，即用 “正视 、 透视 、 平视 、远视”四个角度看待学生,才能使我们的教育趋于理性色彩，合乎人本特性，使每个学生都拥有一片希望的蓝天。一、 正视1. 正视学生的缺点。生在其成长的道路上，出现这样或那样的缺点不足为怪。教师只有正视问题，善待学生，艺术性地运用批评这一教育武器，才能更好地帮助学生克服缺点、改正错误，在人生的道路上健康地成长。 正视学生的缺点，就是不回避学生的缺点与错误。对学生的缺点与错误，教师应该履
3、行教书育人职责，明示并及时勘误，提出可行性建议，使辨别力尚弱的孩子明辨是非，知晓对错，知道下一步该怎么办。这对孩子的确定正确的人生方向十分重要。而对学生的错误采取回避的态度，让老师只说学生的好话，这无疑是使学生蒙上了辨别正误的眼睛，失去了对是非正误的判断机会。这是在捆绑教师的手脚，增加教育难度，降低教育效果。会使学生学会怯懦、退却、逃避、侥幸，形成人格缺陷。 2.正视学生的学习成绩。学生的学习成绩是社会评价学校办学质量的标准。而后进生的不良学习成绩往往成为学校与教师的包袱。在一般教师的眼里，后进生往往是成绩差的代名词。而有些品行不良的学生由于成绩还过得去，有的甚至学业优良，就“一俊遮百丑”。这
4、是当代教育一大误区。提高教学质量，是推进素质教育的根本保证。作为教师，首先要树立正确的教育质量观：要正确认识“分数与素质”的关系。联合国21世纪教育委员会提出21世纪教育的四大支柱，即“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。”其中“学会做人”是四大支柱的关键和核心，也是教育的目的和根本。叶圣陶先生也说过：“文当然要作的，但要紧的在乎做人”。当今许多学生，在无忧无虑中长大，多有任性自私、自我意识强等缺点，学校应注重耐挫力和承受力等心理品质养成。否则，即使培养出马加爵那样的大学生，也是教育的失败。有言道：“智育差出次品，体育差出废品，德育差出危险品”。因此“学会做人”不应仅是写在墙上、挂在嘴上的
5、一句口号，而应落实到学校教育的每一个环节。对于学习困难的学生, 学校可以采取降低学习和考试的难度,设定简易可行的目标，让后进生也能体验到学习成功的喜悦。 3.正视学生的个体差异。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的心理世界。他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。独特性是个性的特征。我们平时教学中要重视学生的个体差异，尊重学生的个性，要善于分析学生差异产生的原因，能采取有效的教育措施，来改善学生学习的氛围人的能力表现具有早晚的差异。我国汉代哲学家、教育家王充说：“人才早成，亦有晚就。”有的人“早慧”，有的人“大器晚
6、成”。“早慧”者往往在童年时期就表现出了某种方面的超常才能。如麦克斯韦14岁发表数学论文；王勃10岁能赋，少年时就写出了著名的腾王阁序；杜甫“七龄思即壮，开口凤凰”等。均是人所共知的典型例子。 “大器晚成”者的才能往往一直要到很晚才表现出来。如我国著名画家齐白石，40岁才表现出他的绘画才能；达尔文50多岁才开始有研究成果，写出物种起源一书；摩尔根发表基因遗传理论时已经是60多岁了。人的能力表现还具有学科的差异。美国心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人同时拥有语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能这八种智能。多元智能理论所倡
7、导的是一种积极、平等的学生观：每个学生都有各自的优势智力领域，人在诸方面都会表现出差异。有的语言表达出色，有的具有数学天赋，有的擅长体育运动，有的富有音乐细胞.在教育工作中，教师应当对具有不同智力表现的学生一视同仁，严格要求，尤其要培养他们勤奋好学、勇于探索的精神。只有这样，才能使愚钝者变聪明，聪明者更聪明，少小有成就，老来成大器。二、透视“透视”一词源于拉丁文“perspclre”（看透）。在医学上全称荧光透视，为常用X线检查方法。它是利用X线具有穿透性、荧光性和摄影效应的特性，使人体在荧屏上形成影像，为医生的诊断提供依据。通过透视走进学生的心灵。作为一位教师，每天看到的不应仅仅是学生的外部
8、行为表现，而应象医生一样透过外部表现找到学生心理运动的轨迹，看到形成这些表现的内在原因，这样才能“药到病除”。“后进生”外部行为表现较差，教师只有深入到学生的内心世界去点燃学生心灵深处的能源，才能启动学生自身的原动力，才能照亮学生的精神世界，才能营造走向成功的“心态乐园”。教育者关心学生的内心世界，是一门艺术。它要求教育者要冲破学生心理的壁垒，走进“后进生”的心灵，分享他们的喜乐忧愁，为他们清除“病灶”，把“心理”沃土垦植成“真、善、美”的苗圃，这是“心理健康”的要义。通过透视发现学生的闪光点。“一沙一世界、一树一菩提”，英国诗人布莱克的这一名句，充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。他告诉我们
9、：每一个学生都是独特的个体，一个学生就是一个独立的世界。每个学生都有自己的优点和长处，关键是看教师能不能用敏锐的眼光，透过缺点错误的表象发现学生的闪光点。对于学生的闪光点，尤其是“后进生”，哪怕是微不足道的或只有“芝麻小”的亮点，教师也可以将其放大，加以毫不吝啬的鼓励，以激发其上进心。让“后进生”看到自己并不是一无是处、一文不值，至少还有自己的“强项”，并努力经营自己的优势，不断增强自信，在自信的基础上越战越勇，取得更大成功。三、平视首先，平视是尊重学生，承认师生之间的平等主体关系。“师道尊严”是中国教育传统的价值理念。随着现代民主意识的普及，现代教育中师生关系对教育活动的过程和结果有着直接的
10、和重要的影响。许多教师意识到教师和学生应当是人格上平等，教学上相长，生活上和谐的互为依存、相辅相成的辩证关系。建立平等、民主的新型师生关系，已成为教育工作者乃至社会各界所关注的焦点问题。让学生工作从过去的约束型向疏导型转变。教育的过程应该是教师、学生双方平等“对话”的过程，而不应居高临下的说教。学生作为具有主观能动性的主体，他们需要得到别人的肯定与尊重，他们的需要应该得到满足。学生的人格尊严应该得到体现和保护。“师道”与“生道”具有同等的价值。我们要建立相互信赖、相互尊重的平等、民主的师生关系，创造和谐、宽松的育人环境。使受教育者全面、和谐地发展，成为自主地、能动地进行认识和实践活动的有独立个
11、性的社会主体。平视中的教师是学生的“良师益友”。一个优秀的教师对学生要像朋友一样，力争做学生的知心朋友。只有这样，才能使自己的工作不再是生硬的控制、盲目的说教，而是体贴入微的关怀和真诚的教诲。才能与学生实现平等的交流，才能及时发现并帮助解决学生在成长过程中遇到的各种困难和疑问。使每一个学生都能健康地成长。其次，平视是对优秀生和“后进生”一视同仁。21世纪的教师应该树立新的学生观和人才观。在日常的教育教学中，教师往往存有偏见。对于优秀生钟爱有加，视作“掌上明珠”，一俊遮百丑；只见优点，不见缺点；即使犯有错误，也是“大事化小，小事化了”。而对于“后进生”，总觉得不顺眼，有的甚至视为“眼中钉，肉中刺
12、”；只见缺点，不见优点；把“芝麻小”的错误看成“西瓜大”，一旦抓住把柄就兴师问罪，借机好好“修理”和“整治”，以期能使“后进生”有所收敛。在教师“有色眼镜”的影响下，在“标签效应”的作用下，成就了一个个所谓的“后进生”，教师想着他们有多差，就有多差。优秀生和“后进生”在人格地位上是平等的，作为教师，理应一视同仁，要平等地看待每一位学生。优秀生也不可能样样出色，“后进生”也不可能一无是处。相反，有的“后进生”往往在动手能力上要比优秀生略胜一筹。与后进生平视，既不要对后进生有太高的期望，也不能放任不管孩子，既培养孩子要学习好，更培养孩子怎样做一个有爱心的人。另外，从大众化教育的视角来看，教育的功能
13、不仅仅在于选拔优等生，更在于提供给每个人平等的教育机会，以及尽可能优质的教育服务。其三，平视有时还表现在换位思考。即站在学生的角度来考虑问题，从孩子的视角来观察世界。一位台湾的节目主持人曾发现他的女儿最不爱逛商店，每次领她去，总是哭闹着不愿进，这位父亲很不理解，商店里五花八门，琳琅满目，让人目不暇接，小孩子为什么不爱来呢？一天，他领着女儿在商店里的人群中挤来挤去，女儿的鞋带开了，他蹲下来系鞋带。就在那一瞬间，他发现眼前的景象是多么可怕，矮小的孩子，没有柜台高，她的眼中根本看不到琳琅满目的商品，而是大人们的一条条大腿和一双双大手。那一只只来回摆动的胳膊，一个个带棱角的书包，时不时地磕碰着孩子的脸
14、和弱小的身体。别说孩子了，自己都不想呆下去了。可当他把孩子扛上肩头准备离去时，孩子却突然不走了，原来她看见了玩具。这件事给了他很大的启发，做儿童工作，不能总是站着居高临下地跟孩子讲话，一定要蹲下身来，和孩子在同一视平线上，用孩子的眼光看世界，才能真正了解孩子。因而与学生平视，这是我们教育的基本要求。四、远视所谓远视，就是把眼光放远，用发展的眼光看待“后进生”。要看到学生的变化，看到学生的进步，看到学生的将来。用发展的眼光看待学生，其理论根据就是每个学生都有巨大的发展潜能。已有的科学研究证实，学生的发展潜能是巨大的，并非像僵化的学生发展观那样认为学生的智能水平是先天决定的。此外，学生的优势发展潜
15、能是各有所长，不尽相同的，这已为多元智力理论与实际研究所证实。教师面对某个学生，要问的不是这个学生是否聪明的问题，而是他究竟在哪些方面聪明。每个学生都有自身的优势和弱势，这不是问题，问题是能否扬长避短。一个学生某方面的弱势，或许恰恰就是另一方面的优势。相信学生的潜能，诊断学生的优势智力，并且激励其发展成材，不仅是用发展的眼光看待学生，而且是对学生个性特质的真正尊重。用发展的眼光看待学生，就应当把学生的成长与发展看成教师的成长与发展。学生的发展与教师的成长是有机结合融为一体的，教师的价值在学生的进步中实现，教师成长的意义在学生的发展中体现。要实现教学相长，师生共进，互促双赢，最重要的是转换视角，
16、转变心态，转变立场。把自己的工作作为成长的手段，把学生的发展作为成长的目的，把对学生所做的事当成是对自己的培养锻炼，把为学生所做的一切都当作是自己成长的必须，并挖掘到其中的意义和价值，寻找到人生的乐趣。用发展的眼光看待学生，就应当把学生作为完整的人来对待，不能把学生仅仅作为受教育的对象或学习者。学生之所以为学生，旨在于其可塑性强，发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待哪怕是一时所谓的差生。世间任何事物都不可能一成不变，总是在动态中发展变化的，“后进生”也不可能始终落后。教师在看待学生时要摒弃形而上学的观点，要相信在教师的正确引导和启发下，“后进生”也能“开窍”，并促使自己向良性方向转化和发展。
