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1、陈情表授课方案之四陈情表授课方案之四第一课时一、导入课题以简介作者及后辈对该文的谈论导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，很有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为牢固局势，打起了“以孝治天下”的旌旗。为此李密曾被地方介绍为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。此后晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为原因婉词退缩。/文章言辞诚意，真挚感人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表拥有相当强烈的感人
2、力量。二、指导学生分导字词，理解全文内容三、屡次朗诵课文，思虑“情”在本文中有几层含义？引导：本文的题目是陈情表，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（）情况（事实）；（）衷情（孝情、苦情、忠情）；（）情理（忠孝之道）。第二课时授课要点：1.引导学生赏析本文文思周祥，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精华的语言。授课过程：一、齐读课文，思虑：为什么“陈”？“陈”什么？提示：为什么陈-用原文作答：除臣洗马，不能够任职。（不想到晋朝为官）陈什么-用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能够废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤独及祖孙
3、的相依为命，自己的一片孝心。二、赏析构思艺术谈论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗诵第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无致使今天；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗诵第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不但达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是怎样化解矛盾，变
4、被动为主动的。思虑谈论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤独，特为尤甚。”后边省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？提示：故臣当终养祖母，不能够废远。引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论斩钉截铁地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？思虑：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能够一两句话就把李密驳得目瞪口呆？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来当官呢？因此，李密深知，这段历史是不能够回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图
5、宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝理解自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图深深感人了晋武帝，让他了然自己不能够出仕的唯一原因可是因为祖母病重，从而提出不能够废远的要求。提示：李密在解析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了比较，应作什么选择其情理不言而喻。朗诵思虑：李密最后提出解决尽孝与效忠两者矛盾的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作比较的方式提出了先尽孝后效忠这一解决矛盾的方法，知书达礼，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：效忠日长，尽孝日短：先效忠后尽孝。（投影）6、将本文的第三段和第一段调整一个地址，先讲理
6、后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文第一陈述个人悲惨遭到及家庭悲凉，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求同意所请。同时更表示自己心迹，消除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思周祥，脉络分明，拥有很强的逻辑力量。三、赏析语言有好的构思，还要有合适的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特色。古文观止谈论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你能够看
7、到李密孑然一身的孤寂，看到祖母气味奄奄的悲恻，看到帝王微笑背后的愤慨，看到作者坐立不安的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子诚意的哀告，帝王严格的训诫请轻声朗诵课文，把你以为好的语句画下来，读出来，尔后结合文章的构思，说说这些语句有什么特色，幸好哪？（学生读书思虑约3-5分钟，老师巡堂认识情况）要点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的收效）：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不能够，零丁孤独，至于建立。”引导：四字骈句，语势连结、紧凑，不拖沓，让人感觉灾祸接踵而来，以情感人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，孑然一身”，直陈
8、其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寥寂，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，正确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比衬着出圣命逼人的紧张气氛。四字骈句：简洁凝练，语势连结紧凑，文势如行云流水般畅达。“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都重申一个“无”字，写出了自己举目无亲，后辈尚小无人终养祖母的困苦境地
9、形象生动表现出来了，让人感觉迫切而不行置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，合适地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。“既无伯叔，终鲜兄弟。”“生当陨首，死当结草。”“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私交，则告诉不许。”“臣无祖母，无致使今天，祖母无臣，无以终余年。”都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。“刘江河日下，气味奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以斜阳喻人命，贴切在刻画了祖母年老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地惹起读
10、者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人不行置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私交，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦这样，人何以堪？其真挚诚意之情溢于言表，岂能不感感人？比喻句：形象生动，感情浓烈，富饶感染力。提问：你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后辈供应了众多的惯用语，素来流传到此刻，如“躬亲抚养”“零丁孤独”“茕茕孑立”“孑然一身”“急于星火”“江河日下”“气味奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们易如反掌的语句。小结：四字骈句：简洁凝练，语势连结紧凑，文势如行云流水般畅达。对偶句：语气铿锵
11、有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。比喻句：形象生动，感情浓烈，富饶感染力。丰富了中国语言的词汇。四、作谈论论（一）经过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精华的特色。谈论：有论者以为，李密屡次重申孝亲，实质上是为自己不奉诏仕晋而故意搜寻借口。你赞成这一看法吗，为什么？引导：1、李密屡次重申孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意搜寻借口。他是诚意因终养祖母才难能应诏的。读完好篇，我们能够清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀抢夺获取天下，内部矛盾重重。李密以一亡
12、国之臣，对出仕新朝就不能够不有所忌惮，而暂存观看之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。可是李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是宛转陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。开放性问题，各持已见，自作掩盖。谈论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？为李密的言辞和情理所动；彰显孝治天下的恩泽。（二）谈论：你怎样对待李密的“忠”和“孝”或“义理”？（三）引入先人谈论，以激发学生进一步研究的兴趣。读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。
13、授课方案谈论：千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表拥有相当强烈的感人力量。因此，本设计便从思虑“情”之内涵出发，引导学生赏析本文文思周祥，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和本文形象生动骈散结合自然精华的语言。授课方案示例二授课目的：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；鉴赏本文融情于事的表达和形象精华的语言；深入领悟文章悲凉宛转的陈情技巧。授课要点：重要的古汉语语词知识授课难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深邃的感情授课时数：3 课时课前预习：通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；初步认识所表达的主要内容，理清文章的思路；复习第一册第
14、四单元的几篇文章，领悟烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学谈论李密陈情宛转的方式。第一课时授课内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。授课过程：一、导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情诚意，言辞宛转；它情理兼备，诚意感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作陈情表，（投影出师表李密，学生会以为老师错了，教师讲解）出师表是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。（屏幕隐去“出师”二字，仅留“表”字）“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真
15、名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁能够和他对照呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮此后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密的陈情表。（投影显示“陈情”二字）二、整体感知课文：四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。终鲜（xin）兄弟期功强（j）近常在床蓐（rù）猥（wèi）以低微岂敢盘桓（huán）庶刘侥（jio）幸全体学生高声自由朗诵全文。结合“表”的文体特色，提问：（）是谁陈情？学生回答后，投影：李密（224287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事出名学者谯周，以学问文章出名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。（）向谁陈情？晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为
