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1、课堂观察记录表单1：教什么学科语文年级六教材版本苏教版课题船长观察视角一、教什么观察者：观察视点观察记录1.教学目标 是否明确而恰当？明确而恰当2.内容聚焦是否聚焦核心知识？是否突出重点难点？是否详略得当？聚焦了核心知识3.建立结构 是否注意建立知识横向或纵向联系？ 注重了知识的横向和纵向联系4.关注联系是否关注学生新旧知识的联系？是否体现与学生实际、与现实生活的联系？ 关注了新旧知识的联系5.学科特点是否体现了本学科特点与本质？体现了语文学科的特点6.教学资源： 是否合理使用教材和校内外教学资源？合理使用了 教材7.学法指导： 是否注重学习方法的指导和培养？注重了学习方法的指导补充视点语文课
2、需要感动，需要震撼，需要心灵的泪花。这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵交融。我们正是通过这一环节的学习，让学生充分与文本对话，紧贴哈尔威船长，充分领略他的风采，感受他伟大的人格。我们有意再此构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽的语文课堂。教学改进建议对于十几岁的孩子来说，阅读、理解本课故事的情节不成问题，但透过语言文字真正体会船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操则是本课的教学重点。因此，教学本课时，我们以文本为桥梁，引导学生走近哈尔威船长，深入他的内心世界，聆听他内心的声音，从而领略他伟大的人格魅力。课堂观察记录表单2：怎么教学科语文年级六教材版
3、本苏教版课题船长观察视角二、怎么教观察者：张丽娟观察视点教学方法观察记录1.先学后教 是否通过预习，摸底诊断等暴露学习中的问题，为新知识教学打基础？布置了预习2.以学定教 能否针对学生的问题有效教学？针对了有效问题展开3.教学方法 是否创设情境，导入新课，激发兴趣？是否恰当采用课堂提问（启发式提问的次数，无意义提问的次数）？是否恰当采用直观、示范、体验、变式等方法？是否恰当采用小组讨论、合作、探究的方法?创设了情境4.技术手段 有无利用信息技术手段增强教学效果？利用了信息技术5.教师行为 是否态度亲和、善于倾听、言行规范？生成的问题或以外的事件处理是否得当？是否细心聆听学生不同意见，并灵活积极
4、地回应？态度和蔼可亲聆听了学生的不同意见6.当堂检测是否当堂检测学习效果，及时反馈回授？当堂检测7.平衡教学是否将启发式、探究式教学与有意义接受式教学相结合？采用启发式补充视点一开始就直奔本课时的主题，让学生走近哈尔威船长，通过反复朗读重点句子，在第一教时学习的基础上再次感受哈尔威船长伟大的人格魅力。教学改进建议在这一课的设计上，从哈尔威船长下达的四次命令入手，引导学生自读自悟，自主探究，积极思考，深入课文，与文中人物形成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人的高尚品质。最后让学生在船长与船一起沉入大海是否遗憾的争议中，突现人物的个性，烘托人物的高大形象。我们
5、在教学中，引导学生反复诵读文中相关语句，进一步体会船长形象的高大，在“层层剥笋”中破译难点。课堂观察记录表单3：怎么学学科语文年级六教材版本苏教版课题船长观察视角三、怎么学观察者：张丽娟观察视点观察记录1.情绪状态学生是否对学习内容或教学活动表现兴趣？极有兴趣2.注意状态学生面对教与学任务时是否保持注意力集中？注意力集中3.参与状态需要学生参与的活动，学生是否积极主动？ 是否人人参与？人人参与4.合作状态需要学生合作完成的任务，学生是否分工明确，人人有事做，热烈交流、相互配合？交流热烈5.思维状态学生是否独立思考，主动发现、提出问题？是否思维活跃灵活，能够举一反三，求异创新？善于发现问题6.学
6、习方法学生是否能用工具、记笔记、抓要领、做标记、做小结、做对比等？能主动做笔记7.活动作业学生是否有自主活动、作业练习或思考的时间和空间？有思考的时间补充视点以与课文主人公有关的名言导入课文，直奔主题，为体会人物精神品质埋下伏笔。教学改进建议我们以“感”和“悟”为方式，将感悟体验语言文字背后的内蕴为目标，把读的训练当作贯穿于教学全过程的主线，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种语文实践活动，激发学生热爱美、欣赏美、歌颂美的兴趣和欲望，从而理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值，实现对学生人生观与价值观的教育。课堂观察记录表单4：学得
7、如何学科语文年级六教材版本苏教版课题船长观察视角四、学得如何观察者：张丽娟观察视点观察记录1.目标达成有无当堂检测预期教学目标是否达成？有当堂检测2.各有所得 全班不同水平的学生是否各有所得？各有所得3.特殊需要是否满足个别学生的特殊需要？学困生是否得到个别帮助？独特的思考和创见是否得到鼓励？满足了个别需求4.问题解决 学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？得到有效解决5.作业完成 老师分层布置的作业，各层次学生是否都能顺利完成？各层次的学生都能顺利完成6.反馈辅导学生作业或测验结果是否得到反馈？并得到矫正或改进指导？检测结果都得到了反馈7.新的期待学生对下一次课是否表现期待？充满期待补充视
8、点本文的情感性需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流谈出自己的感动。同时，工具性也不容忽视。本课工具性主要体现在：其一，认识场面描写。其二，词语的比喻义的认识。第一点是教材要求的教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。关于场面描写，在学生阅读后明确“像这样对于在同一时间内众多人物表现的描写和有关情况的描写就叫做场面描写”，并且适时质疑，“表现船长的冷静，只重点描写船长就够了吧？为什么前面还要有大段的场面描写？不会喧宾夺主吗？”徐晨同学体会到：“不是喧宾夺主，描写人们的混乱，这样对比就能更好地表现出船长的镇定自若。”这样，学生通过对场面描写的阅读体会到了具体的衬托作用。教学改进建议在学生体会到船长与机械师和大副的对话中能体现船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的话虽然以洪亮的声音和很快的语速来表现船长的果断，但是欲速过快，朗读时个别句子不够清楚。于是我提示：“船长啊，我给你提个意见。你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。要让别人体会到你的镇定，就在说话的时候冷静些，让自己的话语落地有声！”到第二组朗读时，我让学生去掉中间的旁白，学生朗读衔接紧密，比较好的表现出了当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。
