《九年级语文上册教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级语文上册教案.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、九年级语文上册教案 第一单元 一、 教材分析 本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。 沁园春雪是一首写景抒怀之作。它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。 雨说是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予
2、生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。 星星变奏曲是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。 蝈蝈与蛐蛐和夜是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。蝈蝈与蛐蛐是一首大自然的颂歌，它以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无比美好和无限生机。夜犹如一首小夜曲，它在静谧、美
3、丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和作者安适、宁静的心境。 二、学习目标 1.在反复诵读的基础上，感受诗歌中描绘的自然美景，理解诗人的思想感情。 2.熟读、背诵诗歌，在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美和意境美，体会诗歌的魅力。（重点） 3.了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用的艺术表现手法，体会这些表现手法的表达效果。（重点、难点） 4.培养对诗歌的感悟能力，增强诗歌鉴赏能力。（难点） 三、教学建议 教学诗歌，不宜多讲，教师只须在关键处点拨，引导学生揣摩语言，感受形象，通过联想和想像进入诗的意境，自行感悟诗意。 可以适当地进行诗歌的比较阅读，认识诗歌的具体内容、感
4、情意蕴、语言特点和表现手法等方面的异同。 要鼓励和引导学生进行诗歌的扩展阅读，结合课堂教学让学生多读一些诗歌。要通过诗歌教学，激发学生的读诗兴趣，培养学生对诗歌的感悟能力，并丰富学生的情感，使他们具有“诗”的审美意识，更好地体味生活中的诗意。 本单元的综合性学习“雨的诉说”是从雨说一诗引申出来的一项活动，试图通过让学生关注大自然中人们习焉不察的雨这种常见现象，来丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。同时通过搜集有关资料进一步培养处理信息的能力。这项活动可以根据学生不同的兴趣和爱好有选择地开展。 本单元教学拟用8个课时完成。 四、课时设计 1.沁园春雪1课时 2.雨说1课时 3.星星变奏曲1课时
5、 4.外国诗两首1课时 5.复习课2课时 6.检测课2课时 第1课时 一、课题：沁园春雪 二、课型：教读课 三、学习目标 1.品味诗歌语言，体会意境，理解诗人的思想感情。（重点） 2.学习写景、议论、抒情的表达方式。 3.培养热爱祖国大好河山的感情，树立伟大抱负和坚定信念。 四、课时安排 1课时 五、教学过程 （一）导入新课 （二）资料助读 本文体裁词。词又叫诗的别体，长短句。沁园春，词牌名。（三）诵读感知 1.指名朗读课文 2.让学生谈谈对这首词的初步理解。 3.这首词分上下两阕，各写什么？ 4.上阕：描写北国雪景；下阕：纵论历代英雄 （四）研讨释疑，探究词意 1.总写北国雪景的句子是哪几句
6、？ 2.作者以“望”统领下文，都望到了什么？ （长城、黄河、山脉、高原） 这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。 3.哪几句是虚景？ 4.你认为以动写静的句子是哪些？以静写动的句子是哪些？ 山舞银蛇，原驰蜡象 5.在下片中，能起到领起下文的字是？它领起哪些句子？（惜） 6.如何理解本文的言主旨？ 诗人描写北国雪景，有雄壮之气势，豪放的风格，抒发了诗人对祖国山河的热爱，表现了诗人豪迈的胸怀。 (五)重点词句子的理解 1.“山舞银蛇，原驰蜡象”的含义。 2.“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。 承上启下，过渡作用 3.结句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有何寓意
7、？ 只有今天的一代英雄人物，才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和企盼。 （六）课堂小结 (七)布置作业：背诵这首诗 教学札记： 第2课时 一、课题：雨说 二、课型：教读课 三、学习目标 1学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 2理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 3通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 4通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 四、课时安排 1课时 五、教学过程 （一）导入新课 （二）资料助读 作家的有关情况 郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山
8、东济南。被称为“中国的中国诗人”。 (三)诵读感知 1.有感情地朗读诗歌。 2.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 a第一部分：(一至三节)雨的到来 b第二部分：(四至五节)雨的邀请 c第三部分：(六至八节)雨的来意 d第四部分：(九节)雨的祝福 3.提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。 (四)研讨释疑，探究诗意 1.提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 2.说明诗
9、作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。 在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。 3.概括出诗中雨到来之后大地的景象。 合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。 4.齐读第1-5节 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。 可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的春中描写春雨的内容。 回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现
10、雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔 5.在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。） 6.提问：雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。 7.讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 运用
11、拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。 8.组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。 9.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。 10.提问：雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。 11.理解诗歌的寓意： 诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义牺牲自己的生
12、命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。 (五)课堂练习 精选同步学习与探究中的相关题目。 (六)课堂小结 本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。 （七）布置作业 教学札记： 第3课时 一、课题：星星变奏曲 二、课型：自读课 三、学习目标 1.朦胧诗的特点及背景 2.理解“变奏曲”的含义 3.找出比喻句并理解含义 4.珍惜美好生活 四、重点难点：暗喻句子的含义 五、课时安排
13、1课时 六、教学过程 （一）导入新课 大家都学过著名诗人郭沫若写的天上的街市。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习星星变奏曲这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。 （二）资料助读 朦胧诗是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。 （放录音带） （三）诵读感知 1.诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？ (象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望) 2.两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？ （都用“如果-谁还需要-还会-”开头；从第五行看，有变化，用 “谁不愿意”和“谁愿意”） (四)研讨释疑，探究诗意 1.这首诗为什么题为星星变奏曲？ 这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近
