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1、 龙湾区 永兴一小 （学校）小学语文学科单元备课稿（建议） 班级： 四（1）班 备课人： 张云云 单 元第_四_单元 _作家笔下的动物 课时数10课时教材分析本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇白鹅白公鹅，是不同作家写的同一种动物，后两篇猫和公鸡，是同一作家写不同的动物。 这组教材，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬，二是通过同题阅读，使学生体会到同样是写动物，观察角度不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生可以从中体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。教学本组教材，要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的特点，感受动物的可爱，体
2、会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点。配合本组专题，语文园地也做了相应的安排“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情；“我的发现”引导学生发现作家语言的特点，体会作家表达喜爱之情的特别方式。进行课文教学时，教师应注意到这个特点，把读思、读与写有机的结合起来。教学目标1、会认29个字，会写25个字。 2、体会同样是写动物，观察角度不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。 3、体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。 4、学会运用“从内容中体会思想”的方法，理解课文内容，体会作者的喜爱之情。培养学生的阅读能力。教学重难点1、通过
3、读书，感受小动物的可爱、可敬，注意观察的角度，运用不同的方法，学习拟人的写作手法。2、学会运用“从内容中体会思想”的方法，理解课文内容，体会作者的喜爱之情。龙湾区 永兴一小 （学校）小学语文学科备课稿（建议） 班级： 四（4）班 备课人： 张云云 课题 13白鹅课型新授课上课日期 月 日（星期 ）教材分析白鹅这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作
4、者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。教学目标1.认识8个生字，会写l2个生字；正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词、佳句； 3.了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。重难点重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 难点：从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学核心任务1.白
5、鹅给你留下了什么印象，你从哪些句子体会到，请画出来。2.作者是怎样写鹅的高傲的？从那几个方面来写？在相关句子旁边写写自己的看法，也可以画一画。教学过程教学过程：第一课时一、单元导语学习（一）欣赏名画，谈话导入刚才我们看了画家徐悲鸿那英姿飒爽的吗。齐白石形态各异的虾，还有米春茂那淘气可爱的猫，这些画家把动物画得那么栩栩如生，是因为他们对动物有着一份深深地喜爱之情，画家们用画来表达对动物的喜爱，作家们则用语言来表达，写下了许多生动的文章。（板书：喜爱）（二）学习单元导语，明确单元目标这里告诉我们本组课文的特点是什么？导语告诉我们“动物是我们人类的朋友”。“许多作家妙笔生花”，为动物写下了一篇篇生动
6、的文章，让我们来“具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象”。二、课文的导入1、今天我们学习第13课百鹅，昨天，你们已经预习了这篇课文了，谁知道这篇课文的作者是谁？（丰子恺，恺：快乐）他不仅是一位作家，还是漫画家，课文的两幅插图就是他的杰作。2、先来看看丰子恺爷爷家的这只白鹅吧！仔细看看这幅画，你发现了什么？（这只鹅伸长了脖子，挺起胸膛，很高傲的样子。鹅字与现在的写法不同。）三、初读课文（一）要求：1、读准字词。2、想一想：文章里的白鹅给你留下了什么印象？ 反馈1、个别读词语。（正音：郑重 净角 倘若 侍候 脾气 窥伺 局促不安 供养不周 大模大样 不胜其烦 厉声呵斥）2、理解“净角”。指导多音字“
7、角”“供”3、写字“脾”。4、文章里的白鹅给你留下了什么印象？(二)整体感知，理清脉络1、找准文章中心句-好一个高傲的动物2、读完全文，你觉得这是指怎样的白鹅？（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人伺候-）我们和丰子恺先生的感受一样，他第一次见到这只白鹅便感慨-“好一个高傲的动物！”四、学习第一自然段，1、找出关键字词，哪些词语体会到作者对白鹅的喜爱之情？（雪白的大鸟、抱、左顾右盼。左顾右盼：顾和盼是什么意思？）2、顾和盼是什么意思？这只鹅为什么要左顾右盼？他心里可能在想些什么？（板书：姿态）3、谁来读读这句话。4、小结：这只鹅第一次进作者的家竟然这样大胆，怪不得作者
8、会发出感叹好一只高傲的动物。五、学习过渡段，第二自然段， 1、同学们，鹅的高傲仅仅是表现在它的姿态上吗？（板书：叫声、步态、吃相）2、读第二自然段。3、学习小伙伴的话。（过渡句，承上启下）4、承接的是上面那句话？引出的是下面哪些内容？5、小结：这样一段过渡段统领了全文，使文章表达条理清楚、自然。这节课我们就细细得来品读具体描写叫声和步态的三、四两个自然段，感受这只白鹅的高傲。六|、研读第3、4自然段，感受作者笔下的鹅的形象， （一）学习第三自然段1、默读第三自然段，用直线画出让你感受到白鹅的高傲的句子。2、反馈鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路
9、，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。3、鹅的叫声给你留下了什么印象？（你觉得鹅的叫声是怎样的？）（凶猛、大、响）4、你是从这两句话的那些词语中感受到的。5、出示练习。厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（）用严厉的声音，大声责备（）用严厉的声音大声叫喊，吵闹。（）6、学生思考，个别选。追问：你为什么要这样选？（厉声：严厉的声音。嚣：吵闹。吭：喉咙）7、有感情地读。8、放到两句话中读词，读出“凶”。9、想想说话，引导学生要用“严肃郑重”的音调说。（板书：严肃郑重）10、有感情地朗读第一句。11、小结：鹅的叫声是如此地严肃郑重，怪不得作者会说好一个高傲的动物。（二）学习第4自然段1、默
10、读第四自然段。要求：1、用波浪线画出这段话的总起句。2、用横线画出让你感受到白鹅的高傲的句子。2、反馈总起句：鹅的步态，更是傲慢了。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。3、齐读这句话，看净角出场。（视频）4、说说看，净角出场是怎样的。5、谁来读读这句话，让老师感受感受鹅的步调。（随机点拨：从容为什么要读得这么慢呀？）6、看看鸭的步调又是怎样的？7、比一比这两句话，发现了什么？8、去掉对鸭的步调的描写可以吗？（更显示出了鹅的高贵和傲气十足。）9、两句话连起来读。9、小结：在这里作者用净角出场来形容鹅的步调，用鸭的步态作对比，显示了鹅的高贵和傲气十足，真是巧妙啊！10、再说说看，在这一
11、段中，还有哪句话让你感受到了鹅的高傲。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。11、鹅傲然地站着是怎样一副模样？12、带读后面内容。13、小结：同学们，这只白鹅走路是如此从容，看到人来也毫不相让，快不得作者会说好一个高傲的动物。三、学习小结真霸道啊！难怪丰子恺先生感慨“好一个高傲的动物”！所以在写鹅的吃相时，作者还把它称为什么？鹅老爷，真是架子十足啊！下节课我们继续好好感受鹅的吃相，体会丰子恺先生笔下那高傲的饿老爷形象。第二课时一、复习导入。1、（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？口头填空：（高傲、
12、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯）（板书：高傲的）2、围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相）咱们概括成一个字是？板书：叫、走、吃。这种写作方法就是总起。那么鹅的高傲具体表现在哪些地方？（1）白鹅的叫声。（该生读句子）（2）鹅的高傲还体现在哪儿？白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）二、学习第5和6段（白鹅吃饭的2段）你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？白鹅的吃相。鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）1、现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）2、“三眼一板”见过吗？
13、那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）（教师讲解：板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。一板三眼即一小节中有四拍的音乐节奏。常用以表现舒缓沉著的情境。后用以比喻言行谨守法规，沉著而有条理。糊涂世界 我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）3、我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处”评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些4、想象着鹅吃饭时的
14、三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了；真是从容不迫。三、精读积累。这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？（窥伺）2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。（1）“静候”，画狗流口水。（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。）书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫偶然。（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什么角色？（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。）3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而
