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1、提高小学中年级语文素养的实践研究课题实验研究报告一、课题的提出（一）课题提出的背景1、长期以来，人们对语文学科的性质把握不定，忽而强调它的思想性，忽而强调它的文学性，忽而强调它的工具性，忽而强调它的人文性。上世纪年代从苏联“移”过来的讲读法深深地影响着广大语文教学工作者，不少语文教师在阅读教学中，重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。阅读教学耗时多、收效低的局面没有从根本上解决。目前教师们学习的方法更多的来自国外，诸如佐藤学、卢梭、皮亚杰、雷夫等国外大教育家。但他们给我们的更多的是一种思想上的革命和理论上的渗透，至于具体的课堂教学尤其是全面提高语文素养的方法，几乎没有。我们读得最多的苏霍姆
2、林斯基的给教师的建议中提到了提高学生的语文素养的很重要，有几个章节也提到提高学生的技能很重要，但是具体在课堂上提高的方法，并没有提到。2、在国内，越来越多的教育家已经认识到语文课堂要想高效，必须提高学生语文基础的知识，教学学生学习的方法，从而形成能力。 从20世纪80年代开始,陆续出现了宁鸿彬的“教读式”、钱梦龙的“三主四式”，于漪的“情感教学”和魏书生的“自学六步法”等教学模式，它们实际上都是以培养学生的阅读技能为中心的，间接地为学生的书面表达奠定基础。其中，魏书生的“课堂教育十条要求”有一条就是：“学生动笔练别少于10分钟”,可见魏书生对书面表达的重视。可是，学生表达的内容和方法从何而来？
3、必须立足课堂，让学生掌握基础的知识和技能。这充分说明，我们的研究方向是正确的，给了我们研究的信心。济源市本土专家，国家级著名教师轵城镇王庄小学的赵春战老师也非常注重利用课堂对学生进行“书面表达“训练，用他的话来说，就是“把语文课都上成作文课。”我们学校也曾多次请赵春战老师到我校做课，做讲座，也曾带领全体语文教师多次到王庄小学学习参观，赵老师的学生作文水平平均足以达到初中三年级学生水平，是大家的公认。赵春战老师是我们的榜样，但是，我们也认识到：如果说语文教学就是写作的话，也太狭隘了。所以，我们一方面向赵春战老师学习，一方面我们会有一定的超越，希望通过这个课题的研究，研究出一条在课堂上教给学生语文
4、知识、教给学生积累好词句的方法，锻炼听说读写的能力，希望可以找到一条轻松有效地课堂改革之路，让全体语文教师都过上幸福的教学生活。（二）课题提出的理论依据1、新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。2、全日制义务教育语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展
5、的基础。”在“课程性质与地位”里提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，在“课程的基本理念”部分更是明确“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。二、课题界说课题中的 “语文素养”素养是什么？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把语文素养从低到高分成六个层次，包括以下方面：必要的语文知识；丰富的语言积累；熟练的语言技能，一般包括听、说、读、写的能力；良好的学习习惯；深厚的文化素养；高雅的言谈举止。我们传统的语文教学仍然是注重教学生品味句
6、段，理解文章内容，体会文章思想感情，结果学生实际上只锻炼了“读”的能力，而“上课不会听讲、生活中遇人遇事不会说话、上作文课一筹莫展，不知道如何下笔”的现象比比皆是。像这样语文课堂与语文素养两张皮的现象，不利于培养学生的综合语文素养，更不能让学生具有高雅的言谈举止。长此以往，也不可能达到新课标上所要求的第二学段“听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人”、“乐于书面表达，增强习作的信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”等等这些基本的目标。那怎样才能全面提高学
7、生的语文素养呢？我们认为培养学生语文素养的主阵地一定是在课堂。所以，我们根据学生的实际情况，准备立足语文课堂，以教材为例子，重点研究提高中年级学生语文前三个方面素养（即：必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能，一般包括听、说、读、写的能力）的种种方法，对后三项语文素养，即：良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止，进行渗透，希望有一天可以到达最高的境界让学生每人的言谈举止都是高雅的，也希望我们的研究对其他广大的语文老师有所帮助和启发。三、研究对象及方法（一）课题的研究对象小学34年级（二）课题研究的方法：1、调查法 ：为了了解学生对语文课堂教学的看法、对写作畏难情绪等事实情况进行
8、分析，来改进我们的课堂教学。主要方法包括问卷调查、访问调查。首先确定调查的目的:学生是否为自己词不达意而苦恼？学生是否看见作文课就头疼？学生想要什么样的语文课？然后确定几个研究班级。2、测验法： 对学生的语文知识、词句积累、听说读写的能力进行小测试，在研究结束后，把研究班学生的写作水平与普通班进行比较。3、行动研究法： 每个研究教师每节课的内容进行研究：这样的课文可以教给学生什么样的知识、积累哪一些词句、锻炼什么样的语文技能？先进行教学设计，再在课堂上行动，然后考察学生情况，最后教师自己进行反思。 4、经验总结法：每两周或每月开课题研究会时，研究教师要总结经验，分析概括教学现象，挖掘现有的经验
9、材料，并使之上升到教育理论的高度。这个过程要注意：注意经验的先进性；要注意全面考察总结的对象，做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性；要注意以课堂教学活动为依据，不能凭空想当然；要善于进行理论分析。5、文献法： 分类阅读有关“语文知识、语文技能”的书籍文献，得出课堂教学有效性方法的总结或者发现问题，寻找新的思路。6、个案研究法： 我们要对某一课进行深入地挖掘研究，对该课的典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法，提出一些积极的教育对策，得出这一类课文的教学的方法，得出理论性的结论，指导以后的教学。7、案例研究法： 每位研究教师对自己的一节最成功或最
10、失败的课，进行案例描述。包括以下几块： 主题与背景每个案例都提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件等。情境描述无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验（情境故事，教学事件）、面对的问题。问题讨论提出建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果等。诠释与研究对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值。四、研究要点、归纳需要中年级学生掌握的语文知识（记叙
11、文的记叙方法、描写方法、修辞手法、文章结构等等）； 2、研究学生进行丰富的语文积累的内容、方法与渠道； 3、研究如何在课堂上提高学生的语言技能听、说、读、写的种种方法。 4、研究打造“高效课堂”的教学模式和方法。 五、研究过程和步骤1、课题研究时间：2012年5月到2013年5月2、具体步骤：第一阶段：2012年5月至2012年7月：确定高素质的研究教师，完成文献资料的搜集、学习。为了了解有关研究成果，为本课题作好研究准备，课题组认真做好了相关文献的搜集、整理和研究工作。文献研究表明，近年来，课堂教学得到了很大的重视，各地对课堂教学模式的研究氛围越来越浓厚，各具个性的课堂教学模式不断涌现。但由
12、于课堂教学改革只是处于初级阶段，由于以前缺乏专家引领，课改研究不够规范、不够系统等问题比较突出，导致小学语文课堂“少慢费差”、学生高分低能的现象仍然比较严重，因此，探索创新良好的课堂教学模式，打造高效课堂已经成为大家的共识。课题组教师万众一心开始确定课题方案，明确研究方向，接着修改方案，申报课题，最后整理上交相关资料。第二阶段：2012年9月到2012年12月（1）对学生进行调查研究，针对学生的水平和情绪态度，确定修改自己的课堂教学目的和方法。对学生的问卷调查前测本次调查是抽样调查，调查对象是在实验班每个班级随机抽取30名学生，共120名学生。采取问卷的形式进行，共回收有效问卷108份。附：学
13、生调查问卷1、你觉得课堂上收获大吗？A.很大 B.还行 C.没收获2、你是否知道什么是语文知识?A.知道较多 B.知道一点 C.不知道3、你能一口气背出多少个优美的句子？A. 三句左右 B.五句左右 C.十句以上测试结果：在“你觉得课堂上收获大吗？”这个问题中选A的约占15%，选B的约占50%，选C的约占35%。在“你是你是否知道什么是语文知识?”这个问题中选A的约占7%，选B的约占45%，选C的约占48%。在“你能一口气背出多少个优美的句子？”这个问题中选A的约占77%，选B的约占15%，选C的占8%。（2）课堂教学研究，请专家为我们做讲座，加强培训，更新教师观念。我们特请河南豫派教育专家闫
14、合作老师为我们做“如何提高学生听、说、读、写能力”的讲座。每周一都是我校的教研日，通过不断的培训、学习、思考，使广大语文教师认识自己平时课堂教学中存在的诸多问题，同时领会了课堂教学的性质、任务和打造高效课堂的策略、方法。（3）把研究落实在课堂，每周都有老师做课，围绕“如何教给学生知识、积累好词好句、培养语文技能”进行教学设计，其他研究教师参与听评课活动。校内反复磨课。为了使“提高学生素养”的研究在课堂教学中很好地体现出来，我们狠抓校内磨课：一是课题组内的语文教师相互听课、切磋；二是请闫合作老师亲自面向全校教师上公开课、研讨课；三是请赵春战老师来我校听课把脉会诊；四是开展校内赛课活动。一系列的磨
15、课活动使广大语文教师，尤其是课题组实验教师不仅在理论层面上接受课题阐述的理论，而且在具体的教学实践中逐步把握凸课堂教学“提高学生素养”的教学思想和方法。外出听课、送课。我们每学期都要派教师参加河南省、济源市的课堂教学研讨观摩活动。为了把课题组的理念渗透在课堂中，我们还积极派教师外出送课。课题研究一年中，我们曾派课题组的陈静、刘素文老师到伊川县直二小、济源市济渎路小学送课。“提高小学中年级语文素养的实践研究”这一课题的实验目的主要是探寻培养“语文素养”的方略。为此我们采取以下方法：一是根据课题的研究要点分列出许多小课题。每一阶段（一般为一学期或一学年）抓住一个要点研究。课题老师根据要点联系自己的实际情况抓住某一小点开展研究，这样既避免研究的无的放矢，也避免了研究的重复浪费。从课题研究至今，我们着力于两大方面的研究：一是以培养“语文素养”为重点的语文知识与语言积累的研究；二是课堂教学中学生听说读写能力训练的方法和途径。（4）以“个案反思”和“课例研究”为主要方式，要求每两周每位研究教师最少在“研修茶座”上发表一次教学案例反思，这项活动得到了课题组教师的积极响应。一年来，课题组教师的课堂研究案例及论文反思二十余篇获精华日志。第三阶段：2013年1月到2013年5月小组长撰写研究阶段总结，发现问题，调整方案，进一步探索，积累资料。结题时，多次进行研讨，邀请专家参加，力求把平
