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1、浅谈多媒体在小学英语课中的应用当今，信息技术的高速发展已影响到人类生活的方方面面，从初始的作为简单工具的使用到今天的各种复杂功能设计，如远程问诊、远程教学、军事模拟演习无所不包，无所不能，让曾经闭关锁国的国人感到无比的震撼和惊喜。打开电脑，如同打开了一扇窗，看到了一片蓝天；打开电脑，如同置身于知识的海洋；打开电脑，如同架起了一座彩虹桥，人们会惊喜的发现，外面的世界是如此的精彩！我们面前的电脑，也如一面镜子，让我们清楚的看到了我们的缺憾和不足，这是我们必须要面对和正视的。我们身处教育战线，自然感慨良多。有人说，现代信息科技的发展和广泛应用，对我国传统的基础教育是一个革命性的冲击，其言不为过。现在
2、全国上下各院校都在积极的进行教改和课改，研究运用现代多媒体对教学进行整合。面对日益逼近的全球化时代，作为一个教育工作者、作为一个责任重大的人民教师，就必须有一个清醒的认识和正确的态度，就必须重视自己素质的提高，以便更好地迎接这一挑战。教师要具有全球观念。未来的人才必须在国际大环境中寻找自己的生存空间，自觉站在世界发展的大背景下，掌握必要的科学技术、知识、信息与手段。这就要教师应该站在全球经济、社会与科技发展的高度去思考教育改革，增强积极进取的意识，提高为教育改革和发展服务的成功率。一、以建构主义、情景法、多元智能、经验之塔等作为理论基础，充实我们的教学理念。（一）、树立建构主义学习理论的多媒体
3、英语教学观。建构主义学习理论是自行为主义学习理论和认知主义学习理论之后更贴近学习者认知规律的一门学习哲学。它起源于杜威、维果茨基的经验基础理论以及皮亚杰的主客体互动性，强调知识与经验的双向建构。由于建构主义学习理论强调以学生为中心，牢固树立“以学生发展为全人发展”的思想。因此我认为，对于多媒体课堂教学，新的教学模式相对于传统的教学模式变化应有如下几点：1、教学思想的转变：变重“教”为重“学”，教师由原来的“讲解者”的主角转向与学生平等的“首席”即学生认知活动的指导者，学生则由原来单纯听讲的被动角色转化为认知主体。2、教学过程的转变：教学过程由传统的逻辑分析或综合讲解转变为意义建构理论指导下的师
4、生互动的教学过程，即通过利用教学资源，为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学协商讨论，参与操练，学会知识，并将知识转化为英语交际能力。3、媒体作用的转变：媒体由作为教师的讲解的工具转化为学生的认知工具。建构主义强调利用各种信息资源支持“学”而非支持“教”。教师可通过开发积件库和完善资源库来引导学生自学或协作学习。不难看出：我们若能将建构主义学习理论用之于多媒体英语教学实践，学生的收获将是传统教学所无法企及的。（二）、情景教学法，目的指向小学生的英语交际能力。情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分
5、利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，教育专家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。 目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话。多媒体情景教学是以教学内容为中心，根据
6、学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。创设“情景”教学进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。现在我们就读的华南师范大学的远程教育，就是使教学打破了时间、空间的限制。这种教学既可以随时随地为学生提供服务，还可以使学生在网上与人交流、共享知识，在交流的过程中提高自己，丰富自己的语言知识和学习经验。新教学环境下的教与学变得生活化、立体化，有助于培养学生的开放性思维。（三）、以多元智能理论为指导思想，将多媒体与小学英语教学有机结合。多元智能理论(Multiple Intelligenc
7、es Theory)， 是美国哈佛大学教育研究发展心理学教授霍德华加德纳博士 (Dr . Howard Gardner) 在反思传统智力理论的基础上提出的一种智力理论。过去，智能被视作是固定的、静态的实体，是天生的，伴随人的一生。然而，许多大脑研究博士和心理学家研究认为，环境和教育对于智力潜能的开发和培育具有重要的作用，只要教育得当，每个人都有机会变得更聪明。加德纳博士认为智力不是一种能力，而是一组能力，人类的智能不是单一的，而是多元的。他把构成多元智能理论基本结构的智力类型划分为八种智能。包括：（1） 言语/语言智能（2） 逻辑/数学智能（3） 视觉/空间智能（4） 身体/运动智能（5） 音
8、乐/韵律智能（6） 人际交往智能（7） 自我认识智能（8） 自然观察智能。加德纳博士认为每个人都或多或少地拥有八种智能，只是每种智能的发挥程度和各种智能之间的组合不同。多元智能理论的核心问题是关注智能的多元化和学生个体差异，把这一理论引入小学英语课堂，能充分体现新课程改革提出的“为了每个学生的发展” 和“为了学生的全面发展”的理念。传统的英语教学过分强调语法和句型操练，过分强调“双基”，即基础知识和基本技能，导致了学生只能获得片面的语言智能，而非全面的多元智能。这样过分看重语言知识的传递而忽视学生智能的培养，使学生获得了大量的记忆性知识，但很难创造性地运用这些知识来解决问题。多媒体技术作为一种
9、先进的教学手段正走进课堂，使学生从被动接受知识的模式中解放出来。以学习者为中心，适合于满足个性学生需要的个别化教学有利于发展不同学生的多元智能。多媒体课件有利于学习者开展个性化自主学习，而其良好的交互性，有利于激发学习者的学习兴趣，能使学习者以交互式学习方式进行学习，有助于学生不是单纯地去读、去看，并使注意力保持集中。运用多媒体课件辅助教学，可以创设高度互动、个性化的智能学习环境，把时间和空间充分还给学生，并让这空间和时间发挥出应有的效益，充分体现了教师的主导地位，发挥了学生的主体作用。（四）、以经验之塔的理论为基石，把多媒体教学推向高潮。20世纪30年代至50年代，是视听教育在美国广泛开展的
10、时期，兴起了所谓的“视听运动”，当时美国著名的教育家爱德加戴尔(Edger.Dale) 在其出版AudioVisualMethodsInTeaching(视听教育)一书中提出了著名的“经验之塔”理论，成为当时视听教育的主要理论依据，对当时视听教育起到重要的推动和指导作用。戴尔认为人类学习主要通过两个途径来获得知识，一是由自身的直接经验获得，二是通过间接经验获得。他提出的“经验之塔”理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三类十个层次。(如下图所示)其中(1)-(3)属于做的经验，(3)-(8)属于观察的经验，(9)-(10)属于抽象的经验。戴尔之所以提出“经验之塔”理论是让人们认识人类认知途
11、径，根据人类的这种从简单到复杂，从形象到抽象，形象和抽象相结合的认知规律，我们就可以选择合理的学习方式，使我们自身的认知过程符合这一认知规律，达到最佳的学习效果。戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验以直接参与到用图像代替，再用抽象符号表示的逐步发展过程。他还指出“教学中所采用的媒体越是多样化，所形成的概念就越丰富越牢固。”如今网络的出现使塔的中部模象直观得以特别增强，并更容易转向塔的两端抽象概念化和具体实际化。我们可以想象网络时代的“经验之塔”是传统经验与网络经验的融合。1、做的经验：网络化时代使做的经验包含了一定的虚拟成分，有许多事情我们在虚拟的网络世界同样可以获得做的经验
12、。2、观察的经验：对于观察示范、见习旅游、参观展览，我们当然可以从现实的实际活动中获得，但进入网络化时代后，使所有的这些经验都可以从网络中很容易地得到。3、抽象的经验：口头语言、文字等信息的数字化，使其存储、检索、传播变得更方便更简单。网络时代的“经验之塔”可以让我们更加深刻地认识多媒体对于我们现代生活、学习的重要性，从而更好地指导我们的学习和认知，以达到最佳的效果。二、多媒体在小学英语课堂上应用的几点体会。利用多媒体网络环境和多媒体软件创设一个图、文、声、像并茂，生动有趣的语言教学情境，调动学生的学习积极性，激发学生的参与欲望。在尊重学生个性发展、面向全体学生的基础上，唤醒学生的主体意识，从
13、而全方位调动学生的学习积极性，进行听、说、读、写操练，使整个教学从知识的内化到外显呈现出一种动态、和谐的发展过程。多媒体技术应用在小学英语教学上有如此多的好处，但是如何合理的应用多媒体技术也是值得我们思考的，只有合理地充分而恰当地设计、开发和运用多媒体，才能达到事半功倍的效果。下面浅谈一下我在英语教学中的一些体会：（一）、激发学生的学习动机,使学生主动参与课堂学习。动机是一个人行动的理由，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。学生有了学习动机才会认真的学习，因此，只有
14、极大地激发学生学习的动机，唤起他们的兴趣，吸引他们的眼球，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量小学生具有活泼、易动、乐于参与的天性，多媒体教学的出现正适应了他们这个特点，传统的英语教学模式，教师在整个教学过程中由于缺乏多媒体的辅助,只是单纯的用“条款化的语言”来描述具有审美载体的、形象生动的语言，不言而喻，这样的教学手段，很难调动学生们的积极性，教学效果必然不够理想。多媒体课件不仅能将书本上静态、枯燥的文字转化为形象、生动的图、文、声、像，进而创设出丰富多彩、活泼融洽的语言学习气氛，还能将难以表达的语言文字通过模拟仿真手段，加以动画的形式，形象地表现出来。如二年级上册的先锋英语，我们学习
15、以下这段诗歌：Lets chantNeena has a kite, and she holds it in her hand.“Fly to the moon,”she sys, “I think that you can.”Neena has a jacket, and she holds it in her hand.“Fly to the moon,”she sys, “I think that you can.”Neena has a lemon, and she holds it in her hand.“Fly to the moon,”she sys, “I dont thin
16、k you can.”在学习时，通过韵律感强的Lets chant来学习Fly to the moon，复习已经学过的 “kite” “jacket” “lemon”。课件为每一句话配了相应的动画，动态展示了这样一个情境：一个小女孩，手里拿着不同的几样物品，分别是：风筝、夹克衫和柠檬，幻想着把它们送到月球上去的那种兴奋和喜悦。学生可以看着动画图片，边听边学，跟着节奏朗读，不仅学习了新词，而且发展了语言智能。又例如：我在设计小学PEP英语BOOK2Unit 6A Lets go to the park.中，由于是第一次接触这个对话，教师可运用多媒体展示各种身边场景，对于小学生而言都是极为感兴趣，通过各种图片、声音,使学生仿佛身临其境，产生一种极为想去游玩的冲动。教师抓住这一契机，教学Lets go to the park. Lets go to the zoo.借
