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1、包身工三维目标1、知识与能力 培养学生自觉学习和阅读能力,并能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读。2、过程与方法 学习点面结合的写作手法和多种表达方式。3、情感态度与价值观 引导学生关注社会,关注时事,培养学生的社会责任感和人权意识。学情分析 对于新高一的学生,接触长篇文章不久,阅读时往往不用心,对文章的情感体验教低。3重点难点 重点:学习包身工的写作手法。 难点: 体会写作手法和感悟“包身工”的悲惨命运。4教学过程 4.1 第二学时 4.1.1教学活动 一、导入 回顾上一课时的学习,过渡到本课时的学习。二、问题探究 评论 1、为什么日本纱厂特别愿意雇用包身工,造成包身工悲惨遭遇的根源是什么
2、?2、大家一齐思考讨论下边的问题:(1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么?(2)场面描写着笔有轻重,表现有主次,16、18段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨,“打杂的”凶,还是老板娘的奸?(3)分析“芦柴棒”被打的动词,学生演话剧。3、对包身工这一现象作者在最后三段作了怎样的联想,这些联想对表达中心有什么作用?三、课外拓展 警惕现代包身工四、小结同学们,虽然这是一篇老文章,但文章中表现出的一种社会责任感,一种对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重的思想却是永恒的。五、板书 包身工夏衍 点 怜惜 同情包身工 痛恨帝国主义对我国的入侵 面 相信光明总会到来六、作业 1.完成课后第三题。2. 当我看到包身工们吃不饱、穿不暖的时候,我想到了我们的丰衣足食,我感到了幸福。 当我看到芦柴棒身患重病,仍遭到老板毒打的时候,我想到了我们生病时父母的百般呵护,我感到了幸福。 请以“当我看到的时候,我想到了,我感到了幸福”为句式,写一段幸福感言。七、教后反思 环节紧凑,课堂氛围活跃,课外延伸较好。不足之处,课堂话剧表演没有课前安排,课上提出时学生较紧张,演的不够动
