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1、读写结合，运用文字秦兵马俑教学案例北辰区小学语文课堂标准中阅读教学第三、四环节：细读课文、深入感悟；积累语言，迁移运用。这两个环节要以积累运用语言文字为中心，重视教学生学会运用语言，学会作者的表达方式和修辞方法。秦兵马俑第八自然段就是一个很好的仿写范例，结构严谨，运用了排比修辞，而且还有学生刚刚接触到的新的方法，就是由看到的事物，展开丰富的想象。因此，我在教学四年级语文上册第19课秦兵马俑时是这样操作的：一、首先利用图片导入，激观察兴趣。我们已经学习了秦兵马俑这篇课文，从课文中也读到了兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。让我们一起来感受，被称为世界第八大奇迹的秦兵马俑给我们带来的震撼。
2、一、品味语言，学写作方法。师：兵马俑有近八千个，但在这千千万万的兵马俑中，作者选取了神态动作比较突出的兵马俑，进行了具体描述，让我们一起来品味作者语言的精妙。（屏幕出示段落）（一）学生合作读文，体会总分的构段方法。师：这段话是围绕哪一句话写的？（指名汇报。）生：每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。师：这样的句子叫中心句，放在句首也叫总起句。（将中心句加红。）师：作者写了几种神态各异的兵马俑,从哪里看出来的?生：写了四种神态各异的兵马俑。我从四个“有的”看出来的。（将四个“有的“加红。）师：你观察得真细致。最后一句话写的是什么呢?（将总结句加红。）生：最后一句话写的是作者观察兵马俑的感受。师：这段
3、话总写兵马俑精美，然后分述神态各异的兵马俑， 后一句写出作者的感受。这样的结构就是总分总的结构。（学生合作读文，齐读总起句和总的感受的句子，女生读描写四种不同神态的兵马俑的句子。）（二）品位语言，学习写作方法。师：再请四位同学读四个分句，这四个分句构成了一句话，想一想这句话用了什么修辞方法？生：这句话运用了排比的修辞。师：排比的修辞可以增强语言的气势和表达效果。请大家齐读读出排比的语言气势。（生读）师：请同学们默读分述部分，想一想：想一想兵马俑是什么样的？在文中圈出相关的词语。（生边读边划，师巡视）（指名汇报）师：（屏幕出示两段话段落）请同学们对比这两句话，找出不同，两个人讨论一下。（师巡视）
4、每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳；有的凝视远方走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。生：我发现第一句话写的是作者看到的，第二句不仅写了作者看到的，还写了作者想到的。师：这是一个认真思考、会读书的孩子。对，第二句不仅写了
5、作者看到的，还写了作者想到的，也就是有看到的展开了联想。例如“低眉颔首，若有所思”是作者看到的兵马俑的神态，“好像在考虑如何相互配合，战胜敌手”是作者想到的，结合得非常好，让读者感觉非常逼真。（合作读文：男生读看到的，女生读想到）。师：我们在写某个物品的时候，可以写实实在在看到的，还可以展开合理的想象，写一写想到的。这样可以使所写的物品活灵活现、栩栩如生。（合作读文：全体学生齐读总起句和总的感受的句子，四名同学分别读描写四种不同神态的兵马俑的句子。）师：兵马俑的形象被刻画得栩栩如生，是离不开作者合理的想象的。作者借助合理的想象，由人物的神态推测人物的内心，因此，我们写静物要仔细观察物品的样子，
6、并根据观察展开想象，把看到的和想到的结合起来从而把段落写具体。并且要学习运用作者总分总的构段方式，围绕中心句来写。并且运用排比的修辞方法。师：同学们注意看这句的结尾的标点是什么？生：（大部分学生举手）是省略号。师：省略号在文中表示什么呢？生：省略号表示兵马俑的样子还有很多。师：老师带来几张兵马俑的图片。大家看的时候要做到认真观察每个兵马俑的样子。然后来说一说你看到的样子，然后再又看到的样子展开合理的联想。可以同桌两个人先讨论一下。生汇报：生一：兵马俑神态各异:有的低着头，好像在思考如何战胜敌军；有的紧握兵器，好像一声令下就出击；有的手扶下巴，好像在思考如何破敌军的诡计；有的跪下，好像在为秦始皇
7、行礼；有的手捋胡子，好像想到了一个拿下天下的好办法。走进他们的身边仿佛能听到心跳的声音。生二：兵马俑神态各异：有的皱着眉头，好像发生了什么重大的事情；有的怒目圆睁，好像非常痛恨敌人；有的手持刀枪，好像随时准备上马出战；有的垂头丧气，好像没有信心面对敌人，害怕打不过敌人；有的咬牙切齿，好像要把敌人杀得一干二净！走进他们的身边仿佛能听到呼吸的声音。（教师做出评价）案例解析：为了让学生学会并掌握运用，我重点是引导学生品味语言，学写作方法。第一遍合作读文，使学生体会总分总的构段方法。第二遍通过四个人合作读排比句，让学生体会排比的修辞方法，并了解其表达效果。第三遍通过男女生分别读看的句子和想到的句子，通过圈画描写兵马俑神态和动作的词语，以及通过对比句子的方法，让学生发现课文的作者写法，即由看到实物，展开想象，把兵马俑写的栩栩如生。总之，小学生写作文，应该从仿写开始，尤其从仿写课文开始。通过这样的仿写指导，学生可逐渐从模仿走向创造，掌握写好文章的真本领，从而使写作水平较快地向更高层次发展。当然,也不可拘泥于仿写,以免限制学生的创作思维。应不失时机的将“仿写”于“创作”有机结合，让学生写作的天空更加绚丽多姿。
