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1、关注数学常态课的“课堂作业”，突显学生的实践智慧浙江省东阳市吴宁二校 金丽环一、 课题的现实背景及意义：【现状】数学作业是知识与能力之间的桥梁，它既是加深理解和巩固所学知识的重要手段，又是学生由知识向能力、智力转变和发展的有效途径。在课改的今天，我们所看到的展示课基本不留能让学生静心思考、独立完成的课堂作业。再观我们平时的课堂，课堂作业名不符实，课堂作业课外做更是屡见不鲜、司空见惯的。有的老师只留最后一、二分钟时间给学生做课堂作业；有的老师经常在下课铃声响过后才开始庄严宣布：“今天的课堂作业是”；甚至有的老师下课铃声响了，新授内容还没有讲完，还要拖延几分钟，外面的世界很精彩，可怜的学生却很无奈
2、，不得不充分利用课间十分钟或中午休息时间来完成老师布置的“课堂作业”，使得不少学生整天愁眉苦脸、郁郁寡欢。【解读】为什么课堂作业不当堂完成呢？这都是我们做老师的一手造成的。1.教师认识的偏差有的老师认为老师课堂讲授的时间与教学效果成正比例关系，教师讲得多，学生对知识的掌握越牢固；认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间，提高了教学效率；还有的教师认为尽早把书教完尽早开始学期复习效果好，砍掉了学生课堂作业与反馈的时间用于赶进度。2、教师的教学理念落后课堂上，教师的教学理念还是没有真正转变过来，总是“放”得不够，老是担心学生这也不会，那也不会，往往采用填鸭式的灌
3、输教学，学生成了接受知识的容器，老师“越俎代庖”，包办了学生的主动学习，一节课足足讲了四十分钟，不但把课堂作业的时间占用了，而且教师自己讲得好累，学生听得也很累。哎，殊不知老师“讲了”，不等于学生“会了”，老师“不讲”，不等于学生“不会”。3、对新课程改革的偏见在轰轰烈烈的新课程改革中，重视的是情境化、生活味，把更多的精力放在热热闹闹的各种各样的活动，教室成了剧院，课堂成了喜剧舞台。无论是情境创设还是过程探究，不加点色彩似乎不是新课程教学，有时一节课下来，学生只写了几个字，或者干脆笔都不曾用。过分注重形式，淡化了对数学知识的研究，忽视了学生基本技能的形成。二、 国内外关于本课题的研究综述：在国
4、外，作业问题研究却是一个比较活跃的领域。早期的苏联，大部分教学论专家都十分重视作业在教学论中的地位，并对作业的方法策略都有专门的论述 。如凯洛夫指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上具有独立作业的方法来巩固学生 的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命。”（注：凯洛夫著：教育学（上册），沈颖等译，人 民教育出版社，1951年12月版，第151页。 ）教育家斯米尔诺夫把学生的独立作业看成是教学论研究的六大内容之一，并详细地论述了学生家庭作业的意义、种类，组织作业的教学要求和家长在作业中的作用等。同时， 还对课堂作业进行了说明和论述。尽管他们将教学组织形式与教学方法相混淆，
5、但不难看出他们都把作业与课堂教学放在同等重要的地位，看到了作业研究在教学论研究中的重要作用。在美国，作业问题研究专家库柏（H cooper ）在美国国家科学基金会的资助下，从1986年开始至1989年，历时两年多时间， 完成了数百页的巨著家庭作业（Homework）。其中功效研究就有120多项（注：H.Cooper, Synthesi s of reaserch on homework, Education Leadership. November, 1989.）。尽管如此， 欧美学者仍然认为他们对作业问题的研究还是不够的。国内，随着社会的进步发展，学校教学改革也轰轰烈烈、百花齐放，有识之士提
6、出了“有效教育”、“有效教学”的观点,要提高课堂教学的有效性，涉及到方方面面的因素，其最简单，最基本的就是改变课堂作业的现状。三、研究依据为使本课题能顺利实施并如期实现研究目标，我依据以下支撑性理论：（1）、学校心理健康教育实施纲要。心育纲要明确指出：“学校心理健康教育目的是培养学生良好的心理素质，提高其心理机能，开发其心理潜能，形成符合现代社会要求的健全、独立人格。”本课题的研究，遵循了纲要精神，开展实验活动，培养学生“乐于学习、善于学习”的良好学习心理。（2）、现代认知心理学理论。现代认知心理学认为“教学的实质就是教会学生学会学习。”(3)、多元智能理论。多元智能理论是美国哈佛大学教育研究
7、所发展心理学教授加德纳（Howard Gardner）博士提出的，被认为是人类智力认识上的一大飞跃。加德纳认为人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能及自然观察智能八种智能，这8种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。每个人都有自己的“聪明”，智能是解决问题或制造产品的能力，是人类的认识本领，是一组能力、才能或心理技能。与传统的智能一元化的思想截然不同的是，他提出了智能多元化的观点，即承认存在许多不同的、相互独立的认知
8、能力和认知方式。由于每个人各种智能的组合方式的不同，所以人与人之间存在差异。四、关键词及概念界定：关键词：常态课 课堂作业 实践智慧常态课：是指平常、而又常规的教学课堂，是我们天天要上的课。区别与经过刻意包装的、精彩花哨的甚至完美无瑕的课。课堂作业：顾名思义就是课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。实践智慧：是一个人在确定与达成目标的实践过程中，在长期积累的丰富实践经验基础上，根据一定的伦理价值，对正义的、善的、适宜的人与事做出合理判断与抉择的艺术；是一种应对事物、事件、过程、任务的能力，一种洞察、感悟、审视事物及其发展过程的能，一种化解矛盾、解决问题的能力。五、研究的内容
9、及期目标：内容；1、 优化课堂结构，留课堂作业的时间。取消低效环节，处理好“课头”和“课尾”，克服课堂教学前松后紧的现象，做到课头不松垮，课尾不留尾。2、优化课堂作业的设计。作为课改的实施者，我们不是简单的在留给学生课堂作业的时间里布置一下那些机械、重复、乏味的低效的作业，而是要优化数学作业的设计，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受学习数学、运用数学的快乐。目标：常态课，让“课堂作业”走进课堂，及时了解学生学习信息与教师教学的成效，下课前把数学作业本收了，还学生丰富多彩的课外生活，让学生全面健康的成长。六、课题研究的方法和步骤（一）、方法：个案法。（二）、步骤第一阶段：
10、准备阶段（2008年11月2009年2月） 课题立项，编制研究方案，组织课题组成员学习相关理论，讨论课题实施步骤、措施。第二阶段：实施阶段（2009年2月2009年10月） 明确课题研究目的，创设开放的、生活化的问题情境，收集、深挖学习资源，提高课堂教学效率。第三阶段：总结阶段（2009年10月2009年11月） 分析研究过程，整理研究资料，形成课题研究报告。七、课题研究的条件分析1、课题研究的指导思想，本课题是在课程改革指导下，根据学生的发展特征，结合我校的实际情况进行的。2、课题研究科学有序。我们坚持理论学习与实践探索相结合，自主发展与专家指导相结合（学校能定期聘请专家来校指导教科研活动），每月定期学习理论与探讨实践中出现的问题。3、学校财力上的大力的支持。一切经费由学校开支，使购置资料、人员外出、举办活动等有了坚实的物质基础。4、人力资源上的优势，课题组的教师均是学校新课程改革、数学教学骨干教师，都曾参加相关课题的研究。因而，不论是教学上，还是科研上，都有一定的基础经验。参考文献： 诗意的追求主编 范国睿 程灵 华东师范大学出版祉 现代学校心理辅导主编 吴增强学校心理健康教育实施纲要（金华市立项课题）4
