《素养课堂邓虹反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《素养课堂邓虹反思.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈课堂教学中的小组合作“素养课堂”反思江华学校 邓虹 我校开展的“素养课堂”展示课活动已顺利结束，在这次活动中，我听了15位老师的课，领略了不同学科老师的风采，让我收获颇丰。这次展示课给我印象比较深的是：老师们或多或少都采用了小组合作的教学方式。这几年来，我也一直在进行这方面的探讨。不过课堂教学是个“仁者见仁，智者见智”的话题，我想就这次听课，老师们在课堂上小组合作的做法，谈一点自己的体会。虽然近年来教育教学水平不断地提高，但许多课堂仍旧沿袭着“口授式”、“填鸭式”、“灌输式”的方法，没有真正完成与教育现代化的接轨。如此做法，我感到生动有趣的数学也常会陷入单调的说教与枯燥的图形之中，不少学生
2、发出了“题海无边，回头路断”的慨叹。为走出困境，我认为倡导学生进行小组合作学习势在必行。只有这样，才能让他们走出空间狭小的座位，化“观察背影”为“面对面轻松讨论”，真正成为学习的主人，给课堂、学生和老师来一次思维的大解放。你有一种想法，我有一种想法，交换后，每人都有两种想法。有效的小组合作学习能实现脑力资源共享，形成共赢，取得1+12的效果。新课程改革强调学生学习方式的转变，在新课程标准的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已成为新课程中重要的学习方式之一。合作，从心理学的角度来说，是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。合作，是共同活动的基
3、本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。在近两年的学习观摩实践中，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生最主要的学习方式。我们在让学生学会独立的情况下,更要培养他们的合作精神，这两者并不相悖。况且在现实社会中,单打独斗逞匹夫之勇确实辛苦，团队合作人多力量大才是真功夫。我发现，老师们的课堂表现反映出他们是深谙其中道理的。我听的课中有几节课就充分体现了小组合作的优势。
4、其中一节是李一红老师讲的圆的周长，这节课的重点是找出圆的周长和直径之间的比值是一个定值：圆周率。这就需要学生自己动手，自己去测量，并且要通过多次测量比较结果才能找出规律。那么这时候就体现出小组合作的重要性了。如果让学生一个人多次重复做一件事，不仅课堂效率无法保证，学生也觉得枯燥乏味，并且有些测量必须合作才能完成。这节课教师做好了充分的课前准备，四人一小组，每组准备一个画好的圆（每组准备的圆大小都不相同)，量圆周长的工具(测量的工具也多种多样），活动开始后，小组四个人中两个人开始测量，一个人记数据，一个人负责计算，然后小组派一个人把计算出来的结果写到黑板上去，全班九个小组，有些小组分工明确，马上
5、就得出了结果，有个别小组由于同组同学配合不好，始终无法完成任务。在教师的特别指导帮助下，这个小组也如释重负地完成了。老师统计每个小组的结果，很快圆周率的雏形就出来了。本节课让学生在合作中很快完成了这节课的探究任务，掌握了本节课的知识要点，也让同学们体验了合作的重要性，培养了学生的合作精神。 另一节是徐峰老师的一节课：幂的乘方。这节课是在讲了同底数幂的乘方后的一节课，学生很容易混淆同底数幂相乘、幂的乘方、合并同类项这几个概念。为了让学生区分这三个概念，正确运用所学的知识，老师充分发挥了小组长的作用，让小组长在黑板上出题目，然后让自己的组员做，在这个过程中，小组长必须掌握所学知识才能出题，所出的题
6、必须在下面给小组成员讲懂，小组成员才能在黑板上做对，做错了的题让小组另外的成员来做。活动一开始，小组长就非常娴熟地进行了组内分工，并且迅速在黑板上出示了试题。组员参与踊跃，协作愉快，能看出学生训练有素，组内凝聚力较强。因为学生的参与度高，课堂气氛很是活跃，本节课任务达成比较顺利。小组合作激发了学生学习的热情，课堂上人人有事做，教师对组长，组长对组员的层层管理，井然有序，学习效果得到了保证。不过，老师在评价该环节时说到了一个问题，组长出的题难度太小，如果第一轮组长出的题本组成员做，第二轮组长出的题让别组成员做，我想组长就不会出简单的题目了。 回想自己这几年对小组合作学习的探究，我觉得它有以下几方
7、面的优势：(1)省时省力：小组合作学习从课上至课下减轻了学生和老师的负担。课上，老师的嗓子不用承载“高负荷”，学生也不用因为听枯燥无味的解说变得身心疲惫；课下，也不用每天花上个把小时去解大同小异，千篇一律的习题，同样可以达到高效的目的。（2）人际关系和谐：小组合作学习，让我走下讲台，走到学生中间，有利于师生深度交流。另一方面，合理分组也让他们集思广益，淡化了优劣差异的心理压力，充分保护了他们的自尊心，从学习中获得了自信，收获了快乐，培养了他们的群体意识与活动能力，这对于心理敏感期的孩子来说，无疑是注入了“我能行”，“我要学”的正能量，更有利于培养学生的自主性和创造力。俗话说：“鸟无头不飞，兵无
8、将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。由于每次活动的目的任务不同，小组长掌舵把关极其重要。小组成员的分工，小组长要做到公平、细致、合理、有效。例如：张丽娟老师在上化合价一课时，组长负责了小组的分工、监管，操作员负责了实验操作；记录员负责了实验过程的记录；报告员代表小组报告了学习情况。这样的合作，组长充分发挥了“领头羊”的作用，让每个成员都动起来，提高了课堂效率。 小组之间，要引入竞争机制，这样的小组合作学习才是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。徐老师的课就给我们提供了这样的思考。教学中引入竞争，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，
9、而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力。本次展示课活动中，许多老师采取了加分激励的方法。在黑板上方圈出一块地来，分小组公示得分，激发学生当堂争取“量化分”，提高了合作交流的质量。在我的班上，小组得分每天都会有专人记录在册，定时评出“周冠军”和“月冠军”，期中期末表优时给予奖励。不但如此，月终总结会时，每个小组长都要上台发言，或总结成功的经验与大家分享，或分析存在的问题共商对策，教师要给出中肯评价，指明小组得失的深层原因，明确小组的合作纲领，让每个学生都能在课堂上、生活中找到存在感和生命的意义。当然，让听课老师拍手叫好的小组合作学习不是一朝一夕就能练成的，要经过教师的培训引领，小组长真抓实干的努力，组员们一点一滴的总结积累，才能把小组合作学习真正落到实处，实现学科教学从“教知识”到“学知识”的华丽转身。随着新课程改革的不断深入，通过这次大规模的展示课，我发现教师们更新了理念，积极地探索、大胆地实践，课堂教学呈现出千姿百态，生动鲜活的特点。学生开展观察、实验、猜测、验证、推理、交流等活动更主动，更频繁，这样的课堂我欢喜，学生应该就更喜欢了。
