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1、语文教学中的愉快法语文是一门基础性、应用性的学科，且该学科本身具有生动有趣的内容和幽默风趣的语言艺术，对引发学生学习兴趣有很大的优势，这些因素均有利于语文愉快教学的实施。在语文教学过程中，一个故事、一则笑话、一句幽默甚至一个手势动作，都可以成为提高学生学习兴趣的好材料；一席知心的话、一句赞赏的表扬、一个鼓励的眼神、一次有趣的活动，都可以成为激发学生“愿意学”的好手段，都可以带给学生愉快的情绪，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。 “愉快教育”的实质是面向全体学生，着眼于人的全面发展，真正体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。“愉快教育”的特征：在
2、教育的培养目标问题上，强调愉快发展，在发展中求愉快，在愉快中求发展。愉快符合小学生年龄特点，有助于学生发展；在受教育者发展的内外因问题上，强调在需要层次上充分调动学生内在的积极性；在处理教育中知、情、意关系问题上，强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促，达到知、情、意并茂。这三个有机方面，前者是愉快教育的目标之一；中者是愉快教育操作上的支撑点；后者则是愉快教育中贯彻始终的一条主线。实施愉快教育的重点在课堂教学，而搞好课堂教学的关键是师生双方各自对教学活动的情感、态度、师生双方的人际关系和相互作用以及教学的方法。一、愉快教育在课堂教学中具有重要作用首先，愉快教育能充分调动学生的积极性和主动性
3、，使学生德、智、体、美等诸方面都得到全面发展，同时个性也能得到健康的发展。当前教育的主要弊端是学校被束缚在应试教育的模式中，学生被束缚于沉重的课业负担中，学生个性受到压制，不能充分调动学生的主动性。为了适应教育改革的需要，提倡素质教育，使学生适应社会，教师就应根据教学实际改变传统的教学方法。其次，愉快教育有利于提高学生素质。提倡愉快教育不仅仅是为了减轻课业负担，更不是降低教育质量。它以教学的思想转变为先导，以激发培养学生学习的兴趣为核心，以全面提高学生的整体素质为目标，实现由应试教育向素质教育转轨，优化育人环境，为学生创造一个良好的成长环境，以课堂教学为主体，同时着眼于课内与课外，校内与校外教
4、育活动的有机结合，把全面发展的教育融合于全部学校教育、家庭教育、社会教育之中。再次，愉快教育可以活跃课堂气氛。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满，心境良好自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学生的信心和积极性，反之，教师语言晦涩，神态紧张，情绪低落必然会造成学生不安、沉闷和懒散，是课堂成为一潭微波不兴的死水，心境即日常人们所说的“心情”，在心理学上讲定义为一种带有渲染作用，比较微弱而持久的情感状态。二、实施愉快教学的必要条件要实施愉快教学，既要语文教师自身乐教，更要学生乐学才行。这是因为教学是师生双边的活动。1、要实施愉快教学，教师本身要“愉快”，否则其不良情绪就会影响到学生，从而造成不必要的负
5、面影响。因此，作为语文教师的我，必须在上课前及早将不良情绪赶走，迅速进入“乐教”状态。“人生不如意之事十有八九”，作为现实生活中一个真实的自我、普通劳动群众的一员的人民教师，总会有这样那样的不如意，如果带着这样那样的情绪去上课，肯定会影响到教学质量，影响到学生对教师的评价。一旦出现情绪不稳定，必须学会冷却自己的情绪，调节好自己的心态，才能进入正常的“乐教”状态。2、教师有了愉快教学的心情，还需学生积极配合才能实施愉快教学这一系统工程。因为教学活动，是师生双边的活动，缺少任何一方的积极参与均不能算成功的教学。二十一世纪的语文教师的我，已具有素质教育的全新的学生观，教学活动中已把学生还原到学习主体
6、的地位，能千方百计引导学生进入乐学状态。三、实施“愉快教学”的方法小学低年级的学生活泼好动，求知欲强，但自制自控能力差，所以作为教师的我教学方法必须灵活多样，才有助于儿童把学习语文作为一种乐趣，作为一种自身发展的需要。通过多年的语文教学实践，我认为“愉快教学”是优化小学低年级课堂教学效果的好方法。那么，如何在语文课实施“愉快教学”呢？（一）图文结合，说图学文低年级文课本中的课文，大多配有与内容相符色彩鲜艳、形象生动的插图，对学生具有很强的吸引力和感染力，是帮助学生学习课文的直观教具，又是对学生进行语言文字训练的好材料。所以教学时，应充分利用插图进行教学。例如教学操场上，我先从图入手，精心设计问
7、题引导学生观察说话。如“图上画了些什么？”“他们在干什么？”“从这些活动中你们最喜欢什么活动？”接着让同学们用一句话讲讲图上的内容，要“讲清什么时候，什么人在干什么。”这样大部分学生都能说出“下课了，同学们在操场上玩”或“下课了，同学们在操场上玩得很高兴。”甚至有的说得更详细“下课了，同学们在操场上玩，有的打球，有的拔河，有的拍皮球”最后，我让同学们读课文，看课文是怎样写这幅图的。这样坚持从图入手，引导观察，层层深入，由易到难，启发思维，把具体的语言文字和形象的客观事物联系起来，既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了学生学习的积极性，表达的欲望也增强了，学得津津有味。（二）化文为画，画中学文不光
8、“诗中有画”，文中也有画。低年级课文中的许多文章，都为我们描绘了一幅色彩斑斓，栩栩如生的画。如雪地里的小画家、小小竹排画中游、春风吹等。因为文字是抽象的图画，图画是形象的文字，如果一边读课文，一边把文字描绘的内容变成形象的图画，不仅有利于学生理解课文的内容，而且可以让学生把隐性的思维活动用图画的形式表现出来，创造一种愉悦的课堂气氛。如教春风吹这一课，文中第一句“春风吹，春风吹”说明春天到了，春风轻轻地吹，于是在黑板上画了一个长发飘飘的春姑娘的头像，笑眯眯的，同学们也笑了。教学“吹绿了柳树”一句时，我问学生，春天到了，柳树有什么变化。学生说：“长出绿叶来了”我紧接着用绿色粉笔画出一棵刚长出绿叶、在微风中轻轻摆动枝条的柳树，学生也自然
