《通分教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《通分教学设计.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学五年级数学下册通分教学设计 武鸣区府城镇府城小学 陶清莲导学内容人教版数学五年级下册，第93页例3和第94页例4。导学目标【知识与技能】让学生理解通分的意义，掌握通分的方法，能比较异分母分数的大小。【过程与方法】渗透数学转化思想方法、比较法、观察法等，增强学生学习数学的信心。【情感态度与价值观】让学生感受到遇到问题及解决问题的快乐，体验学习数学的兴趣。重、难点理解通分的意义，掌握通分的方法，比较异分母分数的大小。导学方法采用“以问导学”教学法导学准备课件“以 问 导 学” 过 程环节问（教师提问题、学生问题预设）导（教师）学（学生）一一、创设情境，提出问题课前交流听说各位同学的课外知识非常
2、的丰富，现在老师有一个问题要考大家，大家有信心吗？问题1：地球上陆地面积多还是海洋面积多？ 课件出示：陆地面积占地球表面积的3/10，海洋面积占地球表面积的7/103/107/10问题2：怎样比较这组分数的大小？这里还有两组分数，请大家比较它们的大小。课前交流，创造良好的教学气氛，引导复习旧知识，激活学生先前经验，为新课教学搭桥铺路。学生发表自己的看法 二二、冲突激疑，引出课题冲突激疑问题3：仔细观察每组分数有什么特点？大家是怎么比较它们的大小？ 谈话：下面老师来检测一下，请同学们快速地比较每两个分数的大小。（卡片出示）问题4：（5/65/8）这组分数该怎么比较？下面还有两组分数，请大家比较它
3、们的大小。问题5：这三组分数有什么特点？大家是怎么比较它们的大小？谈话：看来大家对分母相同及分子相同分数大小的比较掌握得很好了，老师还想让同学们快速地抢答，看谁的速度快。（2/51/4）像这样的分数叫异分母分数。问题6：像这样的分数怎样比较其大小呢？（让学生先独立思考，再小组讨论交流，最后让学生展示汇报学习结果。）引出课题指出化成分母相同的分数的方法就是通分。（板书课题）制造认知冲突，引出课题，诱发学生学习欲望。同桌交流。学生用手势表示学生用手势表示学生把方法写到答题纸上三三、以问导学，自主构建 提炼问题提问7：看到这课题你想提什么问题呢？（教师将学生提出的问题加以整合并板书：问题一：什么叫通
4、分？问题二：怎样通分？问题三：通分有什么用？解决问题提问8：请同学们用自己的话说一说什么叫通分？提问9：在通分这概念中，你觉得哪个词重要？深入探究，挖掘本质判断：下面这两题是不是通分，为什么？提问10：:我们已经知道什么叫通分，那怎样通分？通分的步骤是什么？（小组交流并汇报）（1） 确定公分母。 （2）根据分数的基本性质转化为同分母分数把下面每组中的两个分数通分。5/6和7/8 3/7和2/9学生独立完成后展示。展示第一组的不同方法。提问11：你认为他们的做法是通分吗？为什么？师：看来我们选公分母时可以是异分母的最小公倍数，也可选其中的一个公倍数。不过为了计算简便，我们一般用它们的最小公倍数来
5、作公分母。引导学生从课题中思考、提出问题，促进学生的思维发展。生提的问题，给予积极反馈及评价，筛选有价值问题引导学生理解通分的概念引导汇报、评价师结合汇报进行适当板书引导观察比较两种通分的方法，找出通分的简便方法。结合课题主动提出与新知相关的核心问题。引发学生思考，启发学生会思、敢问、巧学。自主学习、合作交流、全班汇报交流、生生评价、师生评价共同解决问题。教师为学生创设交流的平台，给学生说出自己的想法，提出困惑的问题，让学生在交流中分享了成功的喜悦，在交流中获得帮助和提高。四、联系生活、体会作用通分的作用：提问12：通分有什么用呢？生回答。师：现在我们就用通分来解决生活中的问题。师：其实，通分
6、不仅可以帮助我们比较异分母分数的大小问题，在今后的学习当中，它还可以帮助我们解决异分母分数加减法的计算问题。 下节课我们再来研究。感受通分与生联系密切。感受通分的作用。六五、全课小结提问小结提问13.这节课我们学到了什么？有什么收获？这节课你们有什么收获？对本节课的知识你还有什么疑惑的？引导说收获，疑惑。对本节课你还有什么疑惑这样的问题更深入，更富实质性，含金量更高。 根据问题说本课学习的收获，感受，疑惑。板书设计：通 分大 小 不 变异分母分数 同分母分数 转 化 （公分母） 公倍数 把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分。【设计意图】：在本节课的教学中，充分放手让学生自主
7、探究，教师真正起到组织者、引导者、合作者的作用，设计的意图主要体现在以下几方面：1、放手自主学习、注重思维训练，让学生在数学学习中提高思维能力。“思维训练是数学教学的核心”。数学教学一旦离开了这一核心，就背离了数学教学的本质。在本节课教学中，我没有追求表面上的花哨、热闹，而是以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的猜测、验证、交流、总结等一系列的思维活动中学习知识、提高学习能力。教师真正只扮演组织者、引导者、合作者的角色。例如：在创设问题情境后，我让学生大胆猜测哪个分数比较大，继而用自己的方法验证，并对学生采用的各种有效策略给予肯定，充分展现学生的思维轨迹，有效培养了学生的创新意识。又如：在
8、引导学生理解通分的概念时，我不急于向学生讲解，而是让学生说出自己的疑惑之处，让学生在自学、交流中自己去发现通分的两个基本条件，理解通分的意义。还比如：在总结通分的一般方法时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方法了。整堂课中，学生一直处于轻松而又紧张的思维活动中，教师没有指令性的要求，没有权威性的评价。 2、渗透数学思想、培养自学能力。“授人以鱼，不如授人以渔”、“教是为了不教”。我认为，在数学教学中，教给学生学习的方法是教学的一项重要任务。在本节课教学中，我把“教学中渗透转化的数学思想，培养学生的自学能力，提高学生的数
9、学素养”作为一个教学目标，并较好地完成了这一目标。例如，让学生自己验证2/5与1/4的大小时，向学生渗透转化的数学思想，出示课题后，让学生自己提出问题，并通过自学课本、小组交流等活动解决所提出的问题，都充分培养了学生的学习能力。3、面向全体、因材施教在本节课教学中，我尊重个性差异，面向全体学生。如在教学中，我对学生提出这样的要求：已经有办法的同学请把你的办法写在答题纸上，有困难的同学有三种求助方式：第1可以向有办法的同学请教；第2可以举手跟老师一起讨论；第3可以求助课本。这样，对不同的学生提出不同的要求，并提供多种途径让不同的学生自主选择学习方式，真正体现了学生的主体地位，也真正尊重了学生的个性差异。
