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1、第十章极地地区（第一课时）教学设计【课标要求】说出南北极地区自然环境的特殊性。【教材分析】“极地地区”是是地球上两个十分特殊的区域，是目前人类最少涉足的区域，却具有非常高的科研价值，因而成为了世界上许多科学家非常关注的地区。极地地区独特的地理位置，使得这里自然环境十分特殊，是一个冰雪世界，人迹罕至。正是由于其特殊的自然环境，使得那里留下了丰富的自然资源以及原始的自然环境，成为了科学家研究地球的重要场所。而科学考察必然会带来一系列的环境问题，如何保护极地环境，实现可持续发展是我们必须要思考的问题。教材将这些知识以三个框题呈现：独特的自然环境、科学考察的宝地、极地地区的环境保护，内容上呈现出一个递
2、进的内在联系；也让学生通过学习，认识到极地环境保护与我们的生活存在关系，从而能够从小事做起，保护地球环境。【学情分析】极地地区是本册课本的最后一章，学生通过前面区域地理的学习，已经具备了基本的读图、分析问题、解决问题的能力，能够运用所学的知识解释基本的地理现象，并且明白了区域地理的基本学习方法，明白了各地理要素之间存在的联系，这是有利于学习的方面。但由于极地地区离我们较远，我们对极地地区的了解不是太多，加上七年级的学生求知欲望比较强烈，思维活跃，积极性高，所以教师可以提供充足的图文资料及视频资料，创设情境，降低难度，必要时加以正确的引导。【教学目标】：1.运用南极地区和北极地区图，说出两极地区
3、的位置及范围，培养学生的读图、用图能力。2.运用图文资料，对比说出两极地区自然环境的特殊性，培养学生综合分析的能力，让学生初步形成求真求实、热爱科学的态度3.通过分组学习的形式，充分发挥学生的自主性，培养小组合作意识、竞争意识和团队精神。【教学重点】：1.两极的位置及范围2.极地自然环境的特殊性【教学难点】：两极地区自然环境的特殊性。【教法学法】：教法：情境激趣法、图释导学法。 学法：自主探究、小组合作。【教学过程】：一、创设情境：播放有关南极风光的视频，让学生谈感受。在谈感受的过程中，学生对极地的神秘与美丽非常向往，有想亲自去体验的冲动，从而设计极地游，导入新课。将全班同学分成两个大组，五个
4、小组。五个小组分别以我国的五个极地科学考察站为名，分别请五个小组代表简单介绍五个科学考察站，开启极地之旅。设计意图：通过视频，给学生以震撼，激发学生的学习兴趣，也吸引学生注意即将开始的新课，为下面的学习做好铺垫。二、教学过程：教学围绕极地之旅展开，以“在哪里” “是什么样的”为教学主线，依次展开。（一）：在哪里极地揭秘位置与范围展示南北极地区图，出示以下问题：走进新知，完成学案：1.描图。在课本P92、93图10.1和图10.2中分别描画北极圈和南极圈。2.填图。在图一和图二中分别填出北冰洋、南极洲。3、据图说说极地地区的位置特点。4、结合图，找出环绕北冰洋的大洲和环绕南极洲的大洋，说说极地地
5、区海陆分布的差异。学生完成后，班内交流学习结果，教师或学生给予回答问题学生及时的评价。总结：位置范围我来说南北极地位置高南北极地纬度位置高，大部分在极圈以内三洲三洋将其绕北极地区：亚洲、欧洲、北美洲 ；南极地区：太平洋、大西洋、印度洋拓展延伸：极地地区图方向的辨识：在以两极为中心的地图上辨别方向1、在以南、北极点为中心的地图上，地球自转的方向怎样？请在图上标出地球自转方向的箭头。2、在北极点，每一个方向都指向哪里？在南极点，每一个方向都指向哪里？3、以南极地区图为例，辨析图中A、B、C、D各点的相对方向？各科学考察站的相对方向？展示南北极地地区空白图，请每个组选一名代表完成空白图的填图，其他同
6、学完成填充图册P45、46的填图练习。设计意图：这个环节，通过学生的自主学习以及探究学习，发挥学生的主体作用，让学生手脑并用，通过描图、填图、识图等，认识极地地区的位置范围，培养了学生的自主学习能力以及读图、用图能力。（二）：是什么样的极地探访独特的自然环境我们乘坐雪龙号依次前往北极和南极，展示极地地区特有的生物和植被，提出问题：极地的生物有什么共同特征？和它所处的地理位置有什么关系，在这样的位置条件下形成怎样的独特的自然环境？由此过渡到特殊气候的学习。展示材料一：“两极地区平均气温和最低气温图、年降水量和风速的数据资料”，列表比较南北极气候的特征和差异。依次得出其气候特点是严寒、干燥和大风。
7、然后再依次用图片、数据展示极地特殊的自然环境。1、严寒说出南极的年平均气温和极端最低气温感受南极的严寒，由于气温低终年冰雪覆盖引出南极洲的另一个称谓“冰雪高原”。2、干燥出示人民网有关南极科考队员的一则报道“58天不洗澡，泥水堵住管道”吸引学生的注意力，并引导学生思考得出不洗澡的原因是因为南极大陆是个十分干燥的大陆，降水非常少。在南极用水全部依靠就地化雪融冰，代价昂贵。由此得出“白色沙漠”的称号，进一步得出南极地区的气候特点是干燥。3、烈风出示资料：南极的风特别大，人在南极暴风中不过像迅猛流水中的一片叶子和一粒石子，休想站住脚。在南极的各国科学站，都经常遇到暴风袭击的情景。尤其是寒冷而黑暗的冬
8、季，呼啸的狂风，将房屋摧毁，推倒通讯铁塔，卷走车辆，甚至将一座科学站变成一片废墟的事时有发生。让学生再通过文字描述再次去体会南极的风大，从而的出南极是地球上的风库。风库的风到底多大呢？继续出示资料：南极的风到底有多大呢？我们通常所说的12级台风，风速达到32.6米/秒，可南极的狂风常常超过12级台风，风速常常达到55.6米/秒，有的时候甚至达到83.3米/秒！让学生通过数据体会南极风的大，得出南极气候的第三个特点大风。小结：气候特点南极地区北极地区气温严寒(冰雪高原) 终年冰封、寒冷，比南极温度高降水干燥(白色沙漠) 普遍高于南极地区风速大风(风库) 风速远不及南极 让学生思考在这样的独特环境
9、下我们去极地游需要带哪些装备？学生小结：特质羽绒服、羽绒靴：两极地区非常寒冷。绳子：两极地区风大，安全之用。保湿霜：两极地区非常干燥。墨镜：太阳照在雪上反射的光非常强，眼睛长时间受到照射，会感到疲劳，至眼花最后到雪盲症。活动探究：南极气候特点表现为严寒、干燥、大风，请从纬度、海拔、地表状况、气压等分析其成因。1、纬度：纬度高，正午太阳高度角小，太阳辐射经过的路线长，大气对其削弱作用强，地面得到的太阳辐射少，所以酷寒。2、海拔：海拔高，空气稀薄，水汽含量少，大气保温作用差，气温低；3、地表状况：南极洲巨厚的冰层可以反射大部分太阳辐射；4、气压：南极大陆受极地高压控制面积大，气流下沉，降水稀少，气
10、候干燥地表相对平坦，所以风大。因其气压方面的原因和全球的大气环流有关，高中我们将进一步学习，这里只需了解知道就可。设计意图：通过由感性到理性的逻辑顺序，让学生逐渐明白极地自然环境的特殊性，并让学生在分析问题的过程中，锻炼了读图能力以及对比分析问题的能力。选装备是考察学生对所学知识的理解程度，以及能否用所学知识解决实际问题，培养学生对所学知识的迁移应用能力。活动探究是培养学生分析归纳总结某一地区地理环境特征形成的地理原因，是对地理环境特征的感性认识上升到理性思维的能力培养。（三）课堂总结：南北极地区大PK 两大组分别选代表上黑板将两极地区的位置范围以及独特的自然环境所学得的关键词呈列出来，并相互
11、补充。以归纳本节课的知识总结。设计意图：此环节主要是发散学生的注意力，让学生再次对所学知识进行运用。三、梳理新知，课堂检测1.下列有关南极洲位置特征叙述不正确的是( ) A.南极洲是跨经度最广的大洲 B.南极洲是纬度最高的洲，全部位于南极圈内C.由0经线向东,大西洋、印度洋、太平洋依次环绕在南极大陆周围D.南极洲是未来南半球各大洲间空中交通联系的中间基地2.南极洲科学考察最好的时间是( )A.每年夏季7、8月份 B.每年秋季9、10月份 C.每年1、2月份的暖季 D.什么时间都可以3.南极考察队员们遇到的危险有( ) 暴风雪迎面扑来，看不清路 积雪覆盖的冰隙随时都有可能吞没队员 酷冷的严寒，给
12、队员留下无情的冻伤 在整个南极洲碰不上任何人，无法救援 随时会遭熊的袭击A. B. C. D.4我国一艘科学考察船从长城站附近海域出发，顺着地球的自转方向绕南极洲航行一周，经过大洋的先后顺序是( )A.太平洋印度洋大西洋 B.太平洋大西洋印度洋 C.大西洋太平洋印度洋 D.大西洋印度洋太平洋5.读“南极地区图”，完成下列问题。（1）海洋A_ B_ C_ 大洲D_ E_ F_ 海峡G_（2）科学考察站_ _（3）从图上可以看出，南极大陆有丰富的_和_等矿产资源。 （4）在图上画出地球的自转方向。6.读“北极地区图”，完成下列问题。 （1）字母代表的地理事物名称： 大洲A_ B_ C_ 海洋D_ E_ （2）点叫做_点，其纬度是_。 （3）北极地区最著名的代表动物是_课后拓展延伸：只要全力以赴，结果并不重要。 展示残忍的捕鲸行为的图片和文字资料：日本一直声称它捕鲸是为了科学研究，但环境保护组织认为，进行科学研究并不需要每年如此大规模地捕鲸，更何况现代科研手段并不需要通过杀鲸来进行科学研究。两极地区都有大量的生物资源，但都不同程度地遭到滥捕和滥杀，使两极地区的鲸鱼资源已陷于危机之中。你认为应该怎样对待两极地区的资源呢? 设计意图：用图片和资料引出第二课时的学习极地的开发与保护，以激发持续的学习兴趣。
