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1、 【课件演示】课题、作者、莲花图。 （一）导人 今天，我们一起欣赏一篇美好的文章，爱莲说 莲，指的就是荷花 说，是一种文体，可以记事，也可以议论。但都是为了说明一个道理，本文就是论说喜爱莲花的道理。 【课件演示】展示教学目标。 【录像】电视散文荷。 要求学生仔细观察，用自己语言对所见荷花进行描述。 引导：宋代的哲学家周敦颐也喜爱莲花，他不光描绘了莲花的美好形象，还写出了莲花的神韵品格，我们一起来探究一下，作者怎样创作出这样的美文来的。 （二）讲授新课 1配乐朗读：【课件演示】 要求学生标注节奏，把握语气语调、体会情感。 2齐读课文 （三）自学释疑 【课件演示】 字词句释难 蕃通繁，多。 宜，当
2、然。 鲜，少。 清涟，清水。 不蔓不枝，名词用作动词，不枝枝蔓蔓的，没有枝蔓缠绕。 香远益清，远，形容词作动词，远播。 清，显得清幽，香气远播，更加清幽。 参照课本注解及图片字句释难， 自读课文，理解文章，思考本文美在哪里？ 提问：词句释意。 （四）引导审美1【课件演示】 2提问：你认为文中体现语言美的字、词、句有哪些？说出你的见解引导归类，关键字、多样句式及多彩表达方式。 3提问：作者怎样描述莲花的形象的？ 要求用原文内容回答，你认为莲最美的地方在哪里？为什么？ 引导学生将形态美，按生长环境，体态香气、风度归类。 【课件演示】动态制作君子莲。 4引导：作者对莲花的描绘。 不只是形似，还有神似
3、，写出了莲花的神韵品格，你能概括一下吗？ 【课件演示】电视散文节选。 5小结：作者赋予了莲花人的品质美，这种品质的人，我们称之为君子。 作者借莲花的生物特质，把它拟人化，表达自己的君子之志，这种手法叫做借花喻人，托物言志。 提问：你认为历史上，现实中像莲花的人有哪些？ 小结：他们将永远活在我们心中，是我们做人的榜样。 6提问：作者为什么还要三次写到菊和牡丹呢？ 引导学生由菊和牡丹的生物特性与陶渊明，世人及作者喜好联系。 【课件演示】三种花对比图。 小结：二者起陪衬、烘托作用。 为了突出莲的品格，表达自己的情怀，牡丹反衬，菊花正村，作者之所以认为莲花胜过菊花，是因为它身处污浊环境，还能保持高洁操
4、守，利人利己，树立正气，认为天生我才必有用，是积极向上的人生态度。 三种花分别代表了人们对生活理解的三种选择，意蕴是非常优美的。 齐读课文。 （五）创新设计 1运用练习。 联系自己志趣和追示，说出自己最喜爱的花卉，并用一句话概括喜爱的原因。 要求：见解独特，观点鲜明，也可采用逆向思维，与作者持不同观点，如赞扬牡丹，但要针对其优点。 2合作创新。 分小组合作，讨论总结学习收获，合作设计板书，以美的形式展现出来。 用实物投影仪展示学生优秀创作。（美好的、有创意的作品），并引导进行现场修改。 3提问 作者崇尚的是古代的美德，你认为现代生活中的美德是什么请写到黑板上。 小结：这就是我们的美德宣言，让我
5、们相约一生去实践它，让我们的美德使世界充满正气，变得更美好，更可受。解题，确定审美目标。了解目标，明确所学知识与技能，激发学生学习欲望。 营造气氛，创设审美情境。视、听并用，培养观察与口语交际表达能力（注意评价时，对描述神似的要高于形似的。）将学生带入积极思维状态。 激发情趣明确导向。 整体感知课文朗读与展示原文同步，视听结合，传递语言文字的形音义。 要求：语气舒缓，语调抑扬顿挫（模仿、品味）融入真实意境。 文字加背景图片，有效调动学生注意力。 加深文字刺激程度，提高理解和记忆能力，提高学习效率。立足基础，触发自己读书，力改文言文教师一讲到底的模式。反馈、矫正，了解学习情况。 为学生探究美文提
6、供钥匙线索。 由具体、表象的知识转入学习抽象、完整系统的知识，及时鼓励表扬独特见解。品味交流、自行完成目标1。 （适当的提问和提示）引导感知形象美突破目标2。形象美归类。 提供思维方法，启发寻找答案，掌握规律。 引导学生由形象到意蕴、联想。 声音图像配合，吸引学生注意力，使其动脑筋，不知不觉中由花联想到人，自学进行抽象思维突破难点。 领会托物言志手法，充分利用认知结构中已有知识来完成新知识的新概念的渗透。 引导学生联系历史现实，提供多样训练场景培养发散思维，进行榜样熏陶，营造美好课堂心理环境。 提供广阔的思考天地。 引导学生进行理性分析（注意暴露学生思维过程，引导思考方向） 直观、形象、自然领悟衬托手法。 渗透世界观教育。 在美好的课堂心理环境中完成目标3。 领悟意蕴美饱含感情。 运用托物言志手法突破目标4，强调：物与志之间并非毫无联系，而是必有相通之处，不然为什么托彼物而不托比物呢？ 交流、创新、完成目标5。 学生体验成就感，现场修正及时反馈，修改前后比照明显，效果良好。 陶冶情操认定美德标准，人格激励。七、板书设计【课件演示】
