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1、学案教学：给学生一个思维的“白板区”本报记者 郑祖伟现代教育报 近日，北京一七一中学的校园里洋溢着校庆的欢乐气息。在10月25日该校50周年校庆之际，学校各教研组用研讨会这种特殊的方式来迎接校庆，各学科组分别召开学案导学研讨会，总结一年经验，以期更加深入开展学案教学和课题研究。 学案出台 实现教学相长 重点关注通过学好实现教好 2007年下半年，北京的高一新生刚进入课改不久，大部分教师都还处于课改的茫然状态中。一七一中学就已经率先迈开了探索的步伐。去年下半年，一七一中学决定在高一、高三全体学科和初一部分学科中开展学案教学，当时有些教师还是第一次听到学案导学的提法。 方案提出后，有些教师对此并不
2、看好，“先让学生自学了，课堂上怎么体现教师对学生的探索引导？如何组织教学？学生刚上高中，还不会听课，就只凭自学是否会影响教学效果？”教师们担心会因此打破原先的课堂秩序，还有部分教师认为此举会增加教师负担，“要放弃原有的教案，重新按全新模式去备学案。” 虽然有人对此举并不理解，但是多数教师还是在茫然中开始了学案导学的探索。有的教师从网上下载了有关学案教学的文章，并主动把有价值的文章复印到人手一份，有的教师去书店查资料找来学案教学的参考书和练习册。 很快，他们发现，有些学案却失去了原先的功能，逐渐变成了习题集和分析卷，部分教师把所有的例题完整的解答过程和本题小结都呈现在学生面前，最终导致部分学生的
3、预习效果越来越差。 意识到这个问题，教师们开始反思，对学案进行改进。教研组通过认真研讨，有些教研组提出学案要给学生一个“白板区”，让学生有自己的思考空间，可以由浅入深设计问题链，指导学生在问题链的引导下，解答每个问题，实现自主学习目的的同时也达到了培养学生创造性思维的效果。 这一改动带来的变化让原先疑惑、迷茫的教师心里吃了颗定心丸。修改后的学案在培养学生学习兴趣和调动学生积极性方面占有非常明显的优势，学生的学习热情有了明显提升，学生旺盛的求知欲在课堂上有了充分表现的机会，享受到了自主学习带来的快乐。 “变教案为学案的初衷是尝试进一步实现以学论教、教学合一。教案关注的重点是如何通过教好实现学好，
4、学案关注的重点是如何通过学好实现教好。”主管教学的副校长雷宏说，“我们提出教案学案一体化，使教与学协同发展，实现教师指导作用和学生的主体作用相互协调。” 学案惠生 实现能力提升 透视学生学习过程和个性发展 高一年级第5模块第二单元“the United Kingdom”中有两篇课文，主篇是关于英国的历史，副篇是伦敦游记。记者看到，在这个单元教学的学案中共划分成了四大块：讨论题、填空题、完成句子、简答题。“英国国旗为什么被设计成几个十字，代表什么？为什么是伦敦而不是曼彻斯特被定为首都？”这些学案上的问题让学生在预习中就掌握了教材内容。学案的最后部分，又补充了另一份关于英国被侵略的历史资料作为延伸
5、阅读资料，对课文一带而过的内容进行了更详实的补充，扩大学生的阅读量。 学案设计有课前预习等环节，学生经过预习，往往能解决新课中一半以上的问题，当他们带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂时，能够主动提问、踊跃发言、站到讲台上讲自己的看法，课堂上学生“动”起来了，课堂“活”了。 陈爱玉校长欣喜地看到，学案打破了原有教学方式，“以前的课堂是教师的单口相声，现在是三句半，三句是学生，那说在点子上的半句是老师。”在学案导学中，大部分问题都由学生自主去探究，教师在课堂上只是学生的引导者，“这样使得学生在课后很自觉地预习课文，由自主探究得来的知识也让他们记忆深刻。” 张静老师介绍，学案设计中鼓励学生通过阅读
6、和上网搜集资料以及到博物馆参观等，学生的知识储备不同程度地有所增加，学生求知欲大大增强，随之而来的是学生参与精神不断升温，能力也得到相应提升。 学案会不会成为学生的另一本课堂笔记？在一年的实践中，夏丽佳老师觉得自己的疑虑有点多余，“学案不再是教师板书的复制，学案中大量的留白记录了学生学习过程中的切身感受；记录了学生从每节课中获得实惠学习经历：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高，留下了思维发展的痕迹。” “透过学案上对概念、规律的诠释、例题的分析解答、作业书写过程的字里行间，我们看到的不仅仅是学生的学习结果，更多的是学生学习过程中的态度、思索、收获和个性化的发展。”夏老
7、师说。 高二（2）班的范同学对记者说，通过预习，我可以把不懂的问题在课堂上提出来，再经过同学们的讨论和老师的讲解，可以加深我对课堂所学内容的理解，“现在学习比以前轻松多了。学案让我们学会学习、学会思考，更让我们形成了自觉学习的良好习惯，使我们的学习能力得到了提升。” 学案惠师 实现自我塑造 教学重心从研究教法变为研究学法 “对于老师而言，学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。”陈爱玉校长说。 为了使学案能最大化地实现促进培养学生学习能力的目标，每个学案都经三次生成：第一次是教师课前备课，一般是每人每周备一节课，或者两人备一节；第二次是在课中，
8、经师生碰撞生成；第三次是教师课后要备“课后课”，通过课堂反思实现生成。 学案的使用也分成了三个阶段：课前使用可以达到让学生预习的目的，帮助学生带着问题学习；上课使用可以作为课本的高度概括，便于学生抓住重点；课后使用可作为补充练习，使学生能够查漏补缺。 学案导学把教学重心从研究教法转变到研究学法上，促使教师进行角色转换。李霞老师介绍，学案导学中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，“编导学案的过程对教师来说也是一个探究性的过程，它不是教案的翻版，它需要我们从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次安排学习活动。” 教师秦建鹏认为，学案中设计的问题要有启发
9、性，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。“在设计问题的过程中也是自我提升的过程。” “学案教学是不同教师不同教学理念下、不同的教学思路下所产生的产品，就如做广告设计一般，各有各的想法，虽然使用同样的学案，但是每个老师都会有自己的理解和使用方法。”秦建鹏指出，学校提出的“底端统一，高端开放”的思路也让教师最大限度地发挥出自己的特长。 “通过有层次、有选择、有主题地推行学案教学，来增强教师专业化水准，打造学习型团队，提升整体教学水平，以践行做有层次无淘汰的教育的理念。”陈爱玉校长表示，“学案导学虽然取得了一定的成绩，但是我们以后还会积极探索，不断完善，进一步提高学案的质量和水平，使其在新课改中更好地发挥积极作用。” 聚焦学案，开放思维 一七一中学 供图
