《有余数的除法 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有余数的除法 .doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、有余数的除法练习课教学设计【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学（三年级上册） “有余数的除法”。【学情分析】有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。针对这一状况，我的教学目标确定为：【教学目标：】 1、通过创设情景和动手操作活动，让学生进一步感知有余数的除法的意义。2、使学生在具体的生
2、活情景中能够正确地口算和笔算有余数的除法。3、经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会到探究的乐趣。【教学重、难点】进一步理解有余数的除法的意义，并会列竖式计算有余数的除法。【教学过程】一、引入新课，板书课题。师：同学们，还记得我们上节课学习了什么知识吗？（有余数的除法）这节课我们继续围绕有余数的除法来做一些练习。（板书：有余数的除法的练习）二、练习。（一）激情引趣，铺垫练习。师：同学们，老师这里有几张动物卡片，请同学们猜一猜用动物卡片盖住的那个数字最大是几，看看那位小朋友最聪明。（出示题目）【设计意图】：计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重
3、要原因，创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中学习，使他们感到学习数学是有趣的，从而培养学生对数学的兴趣。（二）多层练习，巩固知识。师：同学们真聪明，那你们喜欢玩游戏吗？生：喜欢。师：今天老师和大家玩一个分桃子的游戏，请大家拿出桌面上的桃子，按老师的要求来分。（出示分桃子要求）（A）分一分，再填空。1、出示10个桃子。10个桃子，每2个放一盘，可以放（ ）盘。102=（ ）师：大家都分好了吗？谁来说说你是怎样分的？（学生们抢着回答）师：还想玩吗？学生迫不及待地说：“想”【设计意图】：兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“一切有成效的工作都必须以兴趣作为先决条件。”在教学中，我们可采用多种
4、形式来激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。当学生学习的情绪高涨，课堂气氛活跃，学生们都会自然而然地流露出求知的欲望，了解知识的内容也就成为他们自身的需要。这时开展新课的教学活动，学生也就会自主地配合参与，同时会收到事半功倍的效果。2、出示10个气球。10个气球，每3个一份，分了（ ）份，还剩（ ）个。103=份( )师：请同学们分小组讨论一下这两次分有什么不同？（学生分小组讨论）谁来发表一下自己的见解？生1：第一次分分完了，第二次怎么分都有一个剩下师：不能再分，剩下的就是（余数）（全班一起回答）生2：剩余的数比原来的每份数小。生3：余数比除数小。师：同
5、学们真聪明在计算有余数的除法时，余数一定比除数小。请同学们运用这个规律来做一做下面这三道题【设计意图】：有了外部操作性活动和内在思维性活动相结合的活动体验的支撑，“余数必须比除数小” 的规律的发现与总结已是水到渠成，为有余数除法的试商扫清了障碍。（B）用竖式计算下面各题。（1）157= （2）2812= （3）358=（C）解决问题：1、有12个羽毛球。平均分给5人，每人分 个，还剩 个。125= 个 个52、有21个面包。你想选择第 种方法，这些面包可以装 袋，还剩 个。3、找朋友。（D）我会选(1) 7= 余数不可能是( ) 6 9(2)7= 8 余数最大可能是( )6 7(3) 17= 8 余数是( ) 5 6(4)5= 85 除数是( ) 6 7【设计意图】：练习的设计要充分体现层次性、开放性、灵活性、启发性和挑战性。通过让学生进行不同类型的练习，可以有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。三、全课总结，畅谈收获：同学们，这节课你们有什么收获呢？板书设计：有余数的除法 计算习惯：1、 认真书写。2、仔细计算。3、 格式规范。 不能再分，剩下的就是余数余数比除数小。
