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1、如何对待有多动倾向的孩子？小学与初中的教育教学中，教师倍感觉头疼的一类学生就是多动的孩子。这些学生常常控制不住自己，过于活跃。上课时，时常做鬼脸，逗同学发笑，不停地做小动作，或者把文具当作玩具，铅笔、橡皮、尺子，只要是能拿过来的东西他们都会去动，而且是动个不停。有的甚至敲打桌子、晃动椅子、摇桌子。下课时，喜欢满操场乱跑，经常会不小心摔跤，有的甚至抢同学的东西，和同学打架。更让人担心的是，这样的孩子越来越多。这样的孩子怎样教？怎样教好？这是摆在我们广大教师目前的严峻课题。需要我们学习和了解大量的少儿心理学、医学心理学知识，以端正我们的教育观念，摸索并创造出有效的教育方法。一、正确区别多动与多动症
2、。“好动”是儿童的天性。小孩子活泼好动、调皮好奇，这些活动与儿童的年龄相适应，不能混淆于多动症症状行列。尽管有些孩子的确很好动，很像多动症的症状，但是并非就是多动症。1、年龄特征 孩子年龄小，活泼好动是他们的本性，是再正常不过的事。这是孩子和大人的一个最明显的外在区别。反之，小小孩童像个大人似的沉稳不动，倒真是个令人担忧的事了。2、气质特征 人的气质有不同的类型，有一种类型叫做多血质。多血质的孩子的明显特点就是活泼好动，情绪不稳，注意和兴趣容易转移，做事常常不够专心。年龄越小，气质类型的特征就越明显。这也是很正常的事。3、智力特征 人的智力是有差别的。有的孩子智力确实比一般孩子明显高出一截。这
3、样的孩子和一般的孩子在一起上学，教学内容就会让他们“吃不饱”，他们就学有余力。这些多余的精力怎么办？孩子是不会安排自己的精力的。于是，就常常表现为不注意听讲，活泼好动，时间一长还会形成习惯。结果，让人没看出他们有多少聪明却看到了他们的多动。相反，另一些孩子可能是知识上有了较多的缺漏，失去兴趣和信心，因而面对课本和作业难于集中注意，总想做点别的活动。4、教养习惯有些孩子还会因为从小教养失当，养成了不能安静的习惯。习惯一经形成是很难改变的，也常常表现为多动。5、标签效应 人的心理行为的发展有个很奇怪的现象，就是常常按照自己期望的方向发展。说得通俗些就是，认为自己是个怎样的人，自己就常常成为怎样的人
4、。孩子呢？更是如此。只是孩子是从大人那里学来的。就是说，大人认为孩子是个怎样的人，孩子常常就成为怎样一个人。正因如此，孩子常常会来“证实”大人的评价似乎总是有根据的。在我的咨询生涯中就曾经遇到过几个这样的孩子。与他们交谈时我询问其：为什么上课时就是坐不住？为什么大冬天玩得头上“冒烟”也不歇？他们都振振有词的回答：我高兴呀！大人们都说我是多动症！因为孩子还不知道自己究竟是怎样一个人，大人的评价常常形成孩子的自我认知，于是就朝着大人评价的方向发展了。这里，大人的评价如同一个标签，所以心理学上把这种现象称为“标签效应”。就是说，有些孩子的类似多动症的表现，是大人不经意间经常的评价“培养”出来的。而真
5、正的多动症孩子的特点就不同了。他们表现为：（1）活动常没有目的，有始无终，杂乱无章，动作花样不停变化，多动过度，让人无法忍受；（2）多动症儿童的行为常不分场合，不计后果，无法自制，上课不遵守纪律;（3）多动症儿童对家长老师的劝说教导听不进去，屡教不改，隔不了多长时间，又会重犯。 医学心理学上对这些孩子的症状称之为注意缺陷障碍与注意缺陷多动障碍注意缺陷障碍 简称ADD 医学（心理学）上指注意力不足过动症，就是注意缺陷障碍。最主要的症状是频繁地、不自觉地走神。注意缺陷多动障碍 简称ADHD 俗称是儿童多动症1989年，我国中华神经精神学会通过的精神疾病分类方案与诊断标准(第二版)中，对注意缺乏多动
6、障碍确定了以下诊断标准。起病于学龄前期，病程至少持续6个月，具备下列行为中的4项的诊断为注意缺乏多动障碍儿童。1需要其静坐的场合下难以静坐，常常动个不停。2容易兴奋和冲动。3常干扰其他儿童的活动。4做事常有始无终。5注意难以保持集中，常易转移。6要求必须立即得到满足，否则就产生情绪反应。7经常多话，好插话或喧闹。8难以遵守集体活动的秩序和纪律。9学习成绩差，但不是由智力障碍引起。10动作笨拙，精巧动作较差。二、端正科学教育思想 走出教育认识误区义务教育不仅是要向学生传授文化知识，更重要是在以培养一个遵守法律，自立，并且能融入社会的公民。义务教育中如何培养人，树人是一个百年大计，功在千秋的大事，
7、从长远的眼观看，建立和谐社会实现可持续发展的科学发展观，对人的发展与教育将重于一切，这就是教育兴国的宗旨。学校教育的基本任务是培养合格的公民。我们基础教育的结果，第一位的不应该是好分数，而应该是孩子的好习惯，好品格！有了好习惯，好品格，水到渠成好分数自然生成。教师是学校教育基本任务实现的执行者。为了合格公民的培养，为了千万家庭的幸福，为了社会的文明和谐，教师一定要走出教育认识的误区。他们是： 1、注意力障碍与品行问题相提并论。教师不自觉地认为多动症学生是有意与自己过不去，他们的人生观和世界观有问题。将多动症与品行问题或纪律问题混为一谈。2、情绪化。一些教师觉得大多数学生都能遵守教师指令，遵守纪
8、律，你凭什么做不到？其他人都尊敬我，都听我的话，你为什么例外？他们面对的这些障碍儿童充满了挫折感，在感情上很容易被伤害。其实，这些教师往往在这些学生身上花费了巨大精力，如多次找他们谈话，做思想工作，但越是投入越多，就越是无奈和伤心。最后，教师不得不对这些障碍学生满怀怨恨，即恨铁不成钢。 3、认为这些学生的问题主要是家庭环境不良和早期教育空缺造成的，有其父必有其子。当教师这样想的时候，心中一定是充满了无奈或绝望。 只有走出了误区，才能冷静的面对多动症孩子，观察其特点而摸索、创造出一套套有针对性的有效教育方法。三、学习医学、教育心理学知识 增强对多动症儿童的辨别能力教师的强项是传授知识，但在管理多
9、动症儿童方面可能缺乏足够的技能。要想管理好多动症儿童，教师首先要将学会将这些儿童用科学的方法挑选出来。对于教师来说，最容易出现的一个误区就是将多动症与品行问题或纪律问题混为一谈。两者在表面上很相似，但机制和形成原因是不同的。首先，多动症一般来说是先天的生物学因素导致的行为问题，而品行不良则是不良教育环境导致的行为问题。后者总是因人际关系方面有问题而导致破坏课堂纪律，他们不会与别人相处和沟通，不知如何吸收和听取别人意见，这种人际沟通的缺陷造成其课堂纪律问题，如对老师的反抗使他们不遵守纪律，或者因与某位同学够朋友而不得不在课堂上与之讲话。而多动症儿童则刚好相反，是因为冲动、注意力不集中引发人际关系
10、问题。相比之下，多动症儿童的违反纪律是没有目的的，是由于不能自控所导致的。其次，多动症儿童的注意力问题具有跨场合一致性的特点。由于多动症源于内在，所以，无论是户外活动中还是在课堂学习，他们总是有注意力困难，他们的冲动和多动是一种不可抑制的、盲目的，好像是一种与生俱来的行为。而因性格或家庭教育不良导致的破坏纪律的行为，则一般不具有跨场合的一致性。再次，品行不良的儿童一般不伴有学习能力障碍和注意力本身的问题，而是明显表现出情绪方面和品行方面的问题。而多动症儿童则可能同时具有知觉、语言或阅读方面的落后，尤其是在学习和听课时注意力难以集中，所以他们在成绩上往往落后于其他人。最后，品行不良儿童的不听话一
11、般在程度上不很严重，而且经过教师的批评和管教后，有时能取得良好的效果。而多动症儿童一般都具有严重的注意力问题，教师的一般说教和管束不起作用。由此看出，21世纪的教师学习教育、医学心理学知识非常重要。掌握了理论就不愁没有方法。对待多动症孩子的教育切不可简单，粗暴。对待多动症孩子必须关爱、宽容、教育必须耐心、持之以恒。四、多动症孩子管理小贴士1。加强学校同多动症孩子家庭的联系班主任一定要与多动症孩子的家庭有经常的定期和不定期的联系。要给知识程度不高的家长提供建议，鼓励他们去儿童心理诊所看医生，做检测，以便有的放矢。药物治疗与心理治疗相结合。同时教师、家长、医生要统一淡化孩子心里“我是多动症”的消极
12、心理暗示，建立积极地心理暗示。2。教室座位的安排把多动症学生的座位安排在较少干扰、靠近老师方便监管鼓励的地方，或跟一个注意力集中的学生坐同桌。让多动症学生座在离你的讲台最近的地方。让他们坐的最近但不要惩罚他们。不要把他们安排到教室的后面坐。为减少干扰，要让注意缺陷的学生远离走廊和窗户。在讲课或给出指令时站在有注意缺陷的学生旁边。我们说多动症学生的座位应该靠近老师（以便于监管和激励），远离其他有挑战的学生，最好不要跟其它桌子靠在一起。但是，如果你发现多动症学生总是东张西望找噪音来源，那他可能是听觉更易受干扰，这种学生坐在教室的后边反而比较好。如果你的学生更容易受视觉干扰，你可以实验将他安排在讲台
13、附近和你想实验的位置，并且比较效果，再做定夺。对老师来说能在教室范围内四处走动是很重要的，这样可以接触到每一个学生。试试通过在教室中四处走动的管理方式。互动交流越多越好。当你给出指令或讲话时让你所有的多动学生都坐在最前面。3。为多动症学生提供专门辅导。让多动症学生与旗鼓相当的伙伴分享最近学会的概念。保证你那些多动症学生在接受指令或指导时与你有目光接触。这会加强他的理解及能保证他跟上任务的节奏。如果一次给予一个指令的话你的多动症学生会更容易成功执行。当一次给予一系列指令时，对第一个指令的保持对他们是很困难的。对口头的指令最好结合生动贴切的他们喜爱的活动来解释。在给予多动症的学生指令后，让他复述老
14、师刚才说的内容。这样做可以提高他的记忆和理解，并能够检查他是否记住并理解刚才所听到的内容。 4。强调作业的质量而不是数量。多动症的孩子会很容易被压跨和泄气。所以应该减少一页上的作业量，一页上不是30道题而是应该只给10-15道。这样的话多动症学生就不感到被压跨，而且成功的感觉可以建立良好的自尊体系，这样才能让他真正完成全部作业。这应该是做老师真正要做的。5。提高多动症学生自制力。用视觉或听觉暗示的方法作为行为提示。例如，在教室前面放两只坛子，一个里面装满大理石或其他的东西。当班里多动症学生的行为正确时就拿出一些大理石放进另一坛子里。并让学生知道空坛子被装满时他们就可以得到奖励。用时钟给机会让情
15、绪不稳定及拒绝服从纪律的多动症学生爆发行为逐步降级当遇到学生情绪不稳从根本上拒绝接受不好的结果（比如拒绝暂停）时，拿一个记时钟在拒绝发生后记个1-2分钟。告诉孩子他可以用这两分钟决定是愿意接受暂停呢？还是非要闹出严重后果来？有经验的老师能坚持这种方法，就能成功加强孩子们对自己身体的约束，使爆发行为逐步降级。6。给有多动症的孩子提供一个安全的环境。要让孩子知道你是他的朋友并且你总会帮助他。要真正的尊重他。千万不要在他的伙伴面前藐视他。他和他的伙伴都知道他有些不一样，如果老师藐视孩子那么其他的孩子就会象得到老师允许一样也藐视他。孩子们就都会变的很残酷。知道大事情和小事情之间的差别，也不要在小事上侮辱他。对这些孩子让他们事事控制自己是很困难的。要对他们需要的活动警觉。要允许他们多玩了一会儿，允许他们偶尔在你规定的区域外玩。帮助孩子发现他们有优势的一面，这样他才能建立自己的自尊体系。把口头激励与奖励结合起来很重要。这有助于从物化的奖励中断奶而转向内化的自我体系。一个简单的点头、眨眼、微笑或拍拍他们的肩膀是很有力的激励。7。不要因为多动症学生不恰当的行为而侮辱他。多动症学生有不恰当行为出现时，找出一个替代性的办法才是正确的办法。这样可以给他一个明确的期望、方法并且还能避免对缺点的重复所带来的伤害。在一些小学，老师与学生
