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1、第九章 因人施教的原理与方法一、单项选择题1.因人施教就是强调( )A.向每个受教育者实施最适合的教育B.向不同能力水平的儿童实施同一的教育C.向儿童实施个别教育D.教育要使每个受教育者教育机会平等2.由制定计划、实施计划、展示成果、评价成果四个环节构成，每一环节均由幼儿自己完成，教师只是为幼儿提供充分的准备和及时的帮助或指导。这一幼儿教学模式是( )A.活动模式B.问题解决模式C.发现法D.方案设计法3.把孔子的某一教育经验概括为“孔子教人，各因其材”的学者是( )A.孟子B.董仲舒 C.朱熹 D.王守仁4因人施教的理论基础是( )A.智力类型的差异 B.学习类型的差异 C.气质类型的差异D
2、.个别差异5.哈佛大学心理学教授霍华德加德纳研究指出，每个人至少拥有的智力有( )A.5种 B.6种 C.7种D.8种6.因人施教的基本原则之一，就是尊重儿童的基本权利，( )A.提供多元智力课程B.采取多种教学方式C.从幼儿的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动D.提供多自由的、多选择的开放式教育活动7.如果增加活动内容、活动材料、活动伙伴、活动时空等因素的自由选择性，会更易实现该模式的因人施教的目标。这针对的教学模式是( )A.活动模式 B.问题解决模式 C.发现法 D.方案设计法8.应该鼓励幼儿根据自己的特殊需要建立新区，这体现的是( )A.分组活动中的因人施教的策略 B.分
3、区活动中的因人施教的策略C.集体活动中的因人施教的策略D.个体活动中的因人施教的策略9我国最早重视因材施教的教育家是( )A.孔子B.孟子C.朱熹D.荀子10目前的研究表明，现已知道的学习类型主要有( )A.视觉型、听觉型、嗅觉型、书面型和群体互动型B.视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型C.视觉型、听觉型、肢体型、口语型和群体互动型D.视觉型、触觉型、肢体型、书面型和群体互动型11表现出平静、性情平和、可信赖、克制、有思想、谨慎、被动等特征的是( )A.稳定的内倾型B.稳定的外倾型C.不稳定的内倾型 D.不稳定的外倾型12因人施教的宗旨是让各种学习类型、学习能力和水平的儿童()A消灭学
4、习上的差异，获得均衡发展B缩小学习上的差距，实现同步发展C显现潜能，得到最大限度的发展D取长补短，实现全面发展13.加德纳认为在销售人员和谈判人员身上得到高度发展的是（ ） A.语言智力 B.人际智力 C.内省智力 D.空间智力 14.非正式观察法主要有（ ） A.实况详录法 B.清单法 C.时间取样法 D.特性等级评定法 15.幼儿园适宜于因人施教的物质环境的一个主要表现是，在区域的设计方面要（ ） A.多一些个别需要的小空间 B.少一些个别需要的小空间 C.多一些层次性 D.少一些层次性 16.最容易满足每个幼儿的兴趣和需要，最能体现儿童的个别差异的教学模式是（ ） A.活动模式 B.问题
5、解决模式 C.发现法 D.方案设计法 17.目前国内外广为流行的比较容易落实因人施教的是（ ） A.直接教学 B.间接教学 C.活动教学 D.个别教学 18.因人施教的宗旨是让各种学习类型、学习能力和水平的儿童( ) A.消灭学习上的差异，获得均衡发展 B.缩小学习上的差距，实现同步发展C.显现潜能，得到最大限度的发展 D.取人长补己短，实现平均发展 19从本质上讲，因人施教就是（） A对儿童实施个别教育 B只对一个儿童进行的教育 C根据儿童实际，使儿童得到最适合个体的教育 D按儿童能力的水平差异实施的教育 20因人施教方案设计的具体运行程序的第一步是（） A分析教育活动目标B观察研究儿童 C
6、选择活动内容、材料D确定起点行为 21.把教育内容和任务设计为幼儿亲自参与，直接感知和体验的学习活动的教学模式是( )。A.活动模式 B.问题解决模式 C.发现法 D.方案设计法22.因人施教的前提是( )。A.教师对幼儿的观察和研究 B.家长的参与C.教师与家长的沟通D.家园配合23有研究表明，诱发幼儿的创造性，提高他们的创造能力可以通过增加( )A.挑战性 B.活动性C.选择性 D.计划性 二、名词解释1.全纳式教育(3次)2问题解决模式（P340）（2次）3.因人施教（3次）4.活动模式把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与、直接感知和体验的学习活动，如操作活动、表演活动、游戏活动以及生活活
7、动等，通过主体的“做”进行学习，获得生动的知识经验。三、简答题1.简述游戏活动中因人施教的基本要求。答：游戏是幼儿的主要活动，教师若想因人而异地指导幼儿的游戏，就要体现“五自”精神。（1）启发幼儿自己提出游戏主题（2）指导幼儿自己分配游戏角色（3）指导幼儿自己组织游戏（4）指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料。（5）指导幼儿自己评价游戏2因人施教的基本原则是什么？（2次）答：（1）尊重不同智力类型，提供多元智力课程（2）尊重不同学习类型，采取多种教学形式（3）尊重不同气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失。（4）尊重个体的兴趣，需要，从他们的实际出发，提供适合其接受
8、能力和学习速度的教育活动。（5）尊重儿童的基本权利，提供多自由、多选择的开放式教学活动。3.与家长有效沟通的策略有哪些？0707简答题答：1）从家长最关心或关注的问题切入 2）从正面提出谈话的主题，不要抱着告状的心态与家长谈孩子的事情 3）以平等的态度和方式沟通，且不可以盛气凌人的心理与家长沟通 4）与家长沟通时尽可能有明确的任务和目标，向家长提出的问题尽可能有助于了解孩子个别差异和特点 5）与家长一起研制观察孩子的具体计划，全面系统地收集研究资料。4.为什么要提倡全纳式的教育？5.多元智力理论与因人施教的关系。四、论述题1游戏活动中如何因人施教？五、应用题1. 晨间活动的时候，有一个幼儿（5
9、岁半）突然提出一个问题：“为什么蚕蛾这么久了还不出来呢？”经她一说，其余的幼儿也表现得很有兴趣，便纷纷议论起来。另一个幼儿说：“已经过了日子了，为什么蚕蛾还不出来？”原来教室的自然角养了蚕，幼儿目睹了蚕虫吐丝结茧的过程，教师曾说过大约过两星期，蚕蛾便会咬破蚕茧走出来。他们在日历上把预定的日期画上记号，但预定的日期已经过了一星期，仍看不到蚕茧有什么变化。其中一个幼儿问教师：“梁老师，你是不是说错了？”如果你是那位梁老师，当幼儿对你说的话提出疑问时，你会怎样去处理，请您用精神环境中因人施教的原理去分析。答：适宜于因人施教的精神环境，强调教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信
10、任、多自主等。这是形成融洽、和谐、健康精神环境的必要条件。（2分）如果老师过分看重自己的权威，当受到幼儿质疑时，她便会感到尊严受损，可能没法加以辩护，甚至对孩子表现出不好的态度，这是不利于孩子的探索，也不利于和谐精神环境创设的。（2分）如果老师能肯定幼儿的想法，并对幼儿做出适当的引导，师幼之间通过自由交换意见，在融洽的气氛下，帮助幼儿学会对事物的质疑与探究，努力找出答案。（2分）只有在这样自由、安全的心理条件下，幼儿的潜能才能得到更好的展现。（1分）（结合案例具体分析，酌情给13分）2.某幼儿教师对某幼儿进行家访，在与幼儿家长谈话时总是用一些新的专业术语，并不加解释；谈话过程中用比较的方法大讲
11、该幼儿所在班级的其他幼儿的良好习惯和突出表现，而该幼儿则调皮捣蛋、不爱学习、表现很坏。然后用居高临下的口气，要求该幼儿家长“必须对孩子严加管教”，要他向班上好的同学学习。孩子在场，该老师也不顾。结果，该家长当面痛骂了孩子；孩子生气，该家长又打了孩子。运用学前教育原理的有关理论分析：该教师的家访谈话有何不妥？正确的做法应当如何？答：（1）不妥、错误之处： 该幼儿教师在家访谈话时“总是用一些新的专业术语，并不加解释；（1分）谈孩子缺点时，不注意方式方法用比较的方法大讲其他幼儿的良好表现（1分）还要求该幼儿家长“必须对孩子严加管教”（1分）不考虑注意保护孩子及家长的自尊心，“孩子在场，也不顾“，造成家长打骂孩子。（1分）家长谈话时忌用一些新的专业术语，少于专业术语，对家长不理解的须加以解释；（1分）应本着尊重、平等、沟通、协商的态度；（1分）谈孩子缺点时要注意方式方法；（1分）忌用比较的方法，少谈或不谈别的儿童；（！分）要注意保护孩子及家长的自尊心，孩子在场，应注意谈话内容，以免出现不良局面。（1分）（亦可根据综合应用有关原理的答题水平给分，酌情掌握）
