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1、圆柱体积教学反思圆柱体积教课反省（一）圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的有关知识基础长进行教课的。在知识和技术上，经过对圆柱体积的详细研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧知识的联系，经过想象、实质操作，从经历和体验中思虑，培育学生科学的思想方法；切近学生生活实质，创建情境，解决问题，表现数学知识“从生活中到达生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于研究，擅长研究。在圆的体积公式推导过程中，赐予学生足够的时间和空间，激发学生的研究的欲念，培育学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形变换成一
2、个我们学习过的图形，经过议论，争鸣进而得出比较深层的数学知识，这类思想的火花，我们老师应实时捕获，让它开得绚烂多彩，进而让学生的个性能获取充足的培育。让学生在学习的过程中领会到数学给自己带来了巨大的成功感和愉悦感，我们老师这样才能寓教于乐，进而达到了事半功倍了。圆柱的体积，从前教课此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：VS和，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教课方法，而是采纳新的教课理念，让学生自己着手实践、自主研究与合作沟通，在实践中体验，进而获取悉识。对此，我作以下反省：一、学生学到了有价值的知识。学生经过实践、研究、发现，获取的知识是“活”的，这样的知识对
3、学生自己智力和创建力发展会起到踊跃的推进作用。全部的答案也不是老师告诉的，而是、学生在自己艰辛的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识拥有个人意义，理解更深刻。二、培育了学生的科学精神和方法。新课程改革明确提出要“重申让学生经过实践加强研究和创新意识，学习科学研究的方法，培育科学态度和科学精神”。学生着手实践、察看得出结论的过程，就是科学研究的过程。三、促使了学生的思想发展。传统的教课只关注教给学生多少知识，把学生当作知识的“容器”。学生的学习不过被动地接受、记忆、模拟，常常学生只知其但是不知其所以然，其思想根本得不到发展。而这里创建了丰富的教课情形，学生在兴趣盎然中经历了自主研究、独立思
4、虑、剖析整理、合作沟通等过程，发现了教课识题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，进而促使了学生的思想发展。本节课采纳新的教课方法，获得了较好的教课成效，不足之处是：因为学生自由议论、实践和思虑的时间许多，练习的时间较少。圆柱体积教课反省（二）一、让学生在现真相境中体验和理解数学课程标准指出：要创建与学生生活环境、知识背景亲密有关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在察看、操作、猜想、沟通、反省等活动中逐渐领会数学知识的产生、形成与发展的过程，获取积极的感情体验，感觉数学的力量，同时掌握必需的基础知识与基本技能。在本节课中，我从生活情境下手，先复习了长方体、正方体体积的计算，
5、而后趁势提出“如何计算圆柱体的体积”这一全课的核心问题，进而引起学生的猜想、操作、沟通等数学活动，使学生经历了“做数学”的过程。陪伴着问题的圆满解决，学生体验到了成功的愉悦与知足。在体验“生活数学”的过程中，学生理解与感觉到了数学的魅力，获取了个人生计与发展的必需的数学。二、鼓舞学生独立思虑，指引学生自主研究、合作沟通数学学习过程充满着察看、实验、模拟、推测等研究性与挑战性活动，所以，着手实践、自主研究、合作沟通是课程标准所倡议的数学学习的主要方式。教师要改变以例题、示范、解说为主的教课方式，指引学生投入到研究与沟通的学习活动之中。在本节课中，我让全班学生以小组为单位围坐在一同，为他们供给自主
6、研究的空间，同时尽量延伸小组沟通的时间，试图把学习的时间、空间还给学生，让其进行自主研究、合作沟通。数学的价值不在技术而在思想，在研究的过程中，我不是安排了一整套指令让学生进行程序操作，获取一点基本技术，而是供给了有关知识背景、实验素材，使用了“对我们有帮助吗？”“你有什么发现？”“你是如何想的？”等这样一些指向研究的话语鼓舞学生独立思虑、着手操作、合作研究，让学生依据已有的知识经验创建性地建构自己的数学，而不是去模拟复制他人的数学。因为我想：自己的，才是有价值的。三、鼓舞解决问题策略的多样化课程标准指出：鼓舞解决问题策略的多样化，是因为施教，促使每一个学生充足发展的有效门路。本节课在自主研究
7、阶段，我鼓舞学生用多种方法把圆柱体转变成长方体。在稳固发展阶段，我设计了两道开放性的习题，其上当算圆柱体积木体积，能够从丈量圆柱的底面半径、直径、周长等不同角度求解；计算旋转直尺所形成的圆柱体积一题，旋转轴不同获取的圆柱体是完整不同样的，这表现认识题方法的多样性。这样安排从表面上看，仿佛不过学生的空间观点、基本技术获取了培育；但深层次地剖析，能够发现学生的思想获取了发展，创新精神、实践能力获取了提升。这些拥有多样化解决议略的开放性的问题能尽可能地保证每个学生在掌握数学基本技术的前提下，不同的人在数学上获取不同的发展。圆柱体积教课反省（三）一、让学生在现真相境中体验和理解数学课程标准指出：要创建
8、与学生生活环境、知识背景亲密有关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在察看、操作、猜想、沟通、反省等活动中逐渐领会数学知识的产生、形成与发展的过程，获取积极的感情体验，感觉数学的力量，同时掌握必需的基础知识与基本技能。在本节课中，我从生活情境下手，先复习了长方体、正方体体积的计算，而后趁势提出“如何计算圆柱体的体积”这一全课的核心问题，进而引起学生的猜想、操作、沟通等数学活动，使学生经历了“做数学”的过程。陪伴着问题的圆满解决，学生体验到了成功的愉悦与知足。在体验“生活数学”的过程中，学生理解与感觉到了数学的魅力，获取了个人生计与发展的必需的数学。二、鼓舞学生独立思虑，指引学生自主研究、合作沟
9、通数学学习过程充满着察看、实验、模拟、推测等研究性与挑战性活动，所以，着手实践、自主研究、合作沟通是课程标准所倡议的数学学习的主要方式。教师要改变以例题、示范、解说为主的教课方式，指引学生投入到研究与沟通的学习活动之中。在本节课中，我让全班学生以小组为单位围坐在一同，为他们供给自主研究的空间，同时尽量延伸小组沟通的时间，试图把学习的时间、空间还给学生，让其进行自主研究、合作沟通。数学的价值不在技术而在思想，在研究的过程中，我不是安排了一整套指令让学生进行程序操作，获取一点基本技术，而是供给了有关知识背景、实验素材，使用了“对我们有帮助吗？”“你有什么发现？”“你是如何想的？”等这样一些指向研究
10、的话语鼓舞学生独立思虑、着手操作、合作研究，让学生依据已有的知识经验创建性地建构自己的数学，而不是去模拟复制他人的数学。因为我想：自己的，才是有价值的。三、鼓舞解决问题策略的多样化课程标准指出：鼓舞解决问题策略的多样化，是因为施教，促使每一个学生充足发展的有效门路。本节课在自主研究阶段，我鼓舞学生用多种方法把圆柱体转变成长方体。在稳固发展阶段，我设计了两道开放性的习题，其上当算圆柱体积木体积，能够从丈量圆柱的底面半径、直径、周长等不同角度求解；计算旋转直尺所形成的圆柱体积一题，旋转轴不同获取的圆柱体是完整不同样的，这表现认识题方法的多样性。这样安排从表面上看，仿佛不过学生的空间观点、基本技术获取了培育；但深层次地剖析，能够发现学生的思想获取了发展，创新精神、实践能力获取了提升。这些拥有多样化解决议略的开放性的问题能尽可能地保证每个学生在掌握数学基本技术的前提下，不同的人在数学上获取不同的发展。
