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1、谈谈状物抒情散文的教学众所周知，散文如同人的面孔一样，于人千面，所以，每一篇散文都具有独特的个性气质，它的种类繁多，但概括地说，有叙事散文，抒情散文和杂文散文三大类，多读不同风格的散文必能洞悉人世间的真情实感，百态人生，增添一种感悟人生之后的豁达之意，教学实践证明只有认清不同的散文种类，抓住不同的种类散文总体营构的艺术特征，把握它们不同的艺术创造规律才能引导学生对课文进行透彻的解析，从而取得更切实有效的教学效果，为此，我在这里谈谈状物散文的教学。如何开展这一类作品的教学呢？通过教学实践，我认为，必须在感情体验的基础上进行教学，才能使学生对作品中的景物、形象等留下深刻的印象，进而去领略其语言艺术
2、的魅力，真正走近语文，例如教学郭沫若的石榴时，我认识到了关注学生情感自主性对开展文章的重要性，感受到丁关注学生情感给教学带来的新鲜活力。石榴是郭沫若1942年10月31日写的一篇托物抒情的优美散文，当时，抗日战争极端困难的关头，国民党反动派妥协、投降、镇压抗日爱国运动，而中国共产党则高举抗日救亡之大旗，坚持抗战，力挽狂澜，文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴外在特点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚的情操，表达了作者的理想和追求，但由于距今历史久远，再加上初一学生阅历尚浅，因此在备课中，我想得最多的是我如何带学生融入那个时代，那种激情中去。
3、开始我想、利用多媒体、展示石榴的图片，通过鲜艳美丽的石榴花导入课文，再介绍石榴的外在特征，枝叶的美、花朵的美、果实的美，然后学生朗读和讨论，在朗读和讨论中理解石榴的可爱之处，从而表达作者所寄托的情怀，最后分析写作技巧，审视自己的教学设计，环环相扣，既突出了朗读这一环节，又能使学生在前有写作背景的介绍，后有教师声情并茂的讲解，该是一个体现教学重点和难点较为合理的教学设计，但当我循着这一教学设计去想象实景时，我有些不安，我感觉自己一直在扮演着抹杀学生情感体验的角色，无论是开头的图片介绍的导入，还是后来的解说，都是我在讲，无非是要拽着学生迈进我所期望达到的目标，而那些在阅读过程中占主体地位酌学生，他
4、们自主性基本上被我忽视了，“语文课本首先不是教本，而是读本”可如今，我给学生自己的阅读、体验的机会了吗？不能说没有，但很少，不行，我要改一改。于是，我将对学生情感体验和自主性的关注作为教学设计的重点，当石榴的图片一展出，我不作介绍，而让学生各抒己见，谈谈各自对图片中，生活中石榴的认识，由于我所教学生基本上来至农村，所以他们对石榴比较熟悉，甚至有的学生家中就有石榴树，课堂立刻活跃起来，一下子打开了话匣子，有些内容连我都第一次听说，如石榴树有“公”、“母”之分，公石榴树是不开花的，还说石榴的果皮可泡水喝，是一种清热解暑的良药，对腹泻特管用由此，打造了一种浓浓的氛围，学生的情感受到了强烈的感染，主动
5、性充分调动起来了，在这种情况下，学生初读课文，整体感知课文，提出作者郭沫若笔下的石榴又是怎样的，从而进入了品析文章这一环节中。在品析课文时，重点突出以状物抒情的方式来颂扬我们民族美好的情操，使学生掌握托物抒情的写法，力争达到通过文章的学习，培养观察和思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。因此，我就充分发挥学生的自主性在课文里面寻找描写石榴特征的句子，找了很多，例如：“5月过后，石榴树打开了自己的伞盖，开起了花”、“石榴有梅树的枝干，杨树的叶子”“石榴花对于炎阳的直射毫不避易”“红玛瑙逐成了花瓶儿”“它会笑你呢”处理这一问题时，学生发言积极涌跃，即使成绩差的学生也能找出一两
6、点，说上一两句，教学比较轻松，但抒情散文申的抒情不是独立存在的，而是与写景，状物紧密交融在一起的，组成和谐的有机统一体，作为教者，要把这一点融入教学中，使学生情感体验到这一点，是很难的，就必须作好铺路搭桥的工作，启迪、帮助学生寻找景物与作者主体情感的必然联系，引导学生注意抓住“景”与“情”的触发点，只要抓这个触点，就能由点抽发情丝，将课文所描绘的景物画面和作者的思想感受连接起来，达到身临情景浑融的佳境，揭示深刻的内涵。于是，我就如同一个煸风点火之人，当学生谈到石榴的每一点特征时，我就慢慢的挖、慢慢的抠，好似揉搓学生的心，哀则心碎，乐则欲醉。例如，作者说石榴花是“夏天的心脏”。首先让学找出个句子
7、在文章中什么地方出现过？学生很快回答第一次在第三段，第二次在第七段。又提问：“石榴”与“心脏”有何相通之处，作者为何这样比喻？开始课堂有点沉闷，我即刻说进行讨论，果然奏效，你一点，我一拔，问题明朗了起来，学生的脸上也露出了喜色，陆陆续续举起了手，花的色彩“深红色”与人的心脏一致，又单瓣的“陆离”，双瓣的“华贵”，形状与心脏极为相似，“心脏”使人具有活力，而石榴能给人火热的夏天带来无限的生机与活力，二者在这一点上也是相似的。我已很惊叹学生的回答，但我还是咬住不放，又追加一句：这样的景物描写与作者的思想感受有何联系？结合写作背景，谈谈你的看法、理解？此时的学生可以说已经对作品有了切身的体验和感悟，
8、拉近了历史的时空距离，为石榴的革命激情所感染，品出字里行间的言外之意，明白了石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合，更明白了作者绝不是为写石榴而写石榴，丽是借写石榴表明了一种乐观向上的生活态度和执着坚定的追求，更为当时无产阶级先驱们的大智大勇所折服，对他们充满了深深的敬佩之情，这样，重点突破，难点迎刃而解，让学生初步了解了什么是状物抒情散文，进而水到渠成的归纳出这类文章在写法上的三个特点，一是抓住特征，仔细描摹；二是层次分明，重点突出；三是托物言志，借物抒情。最后，要求链接生活，模仿课文，写一篇状物抒情文章，既要进行描摹，又要寄托自己的思想感情。到此我对状物抒情散文也有了新的顿悟，主要以
9、抒发作者的生活激情为主，它的基本特征是富情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志，也就是善于通过景物的极尽其妙的艺术描写，来抒发作者的主观感受和生活激情，如茅盾的白杨礼赞、朱自清的春、杨朔的荔枝蜜都属于这个种类的散文佳作，根据抒情散文的这种基本特征，在教学过程中，应当以分析主体情感表现的特征为着眼点，着力揭示作者寓情于景色，物象之中的特定情思，探寻作者感情抒发，升华的内部过程，挖掘课文所点染的生活哲理和审美意义。整堂课下来，学生的情感和自主性得到了充分展示，不是消极的接受、索取，而是积极主动地发现、建构，甚至创造，他们的回答真是丰富多彩，既符合文章意境，又极具个性美。总之石榴-课备课与讲授的过程让我对新课标的认识有了飞跃，我终于在实践中又向前迈进了一步。有人说，好的散文，清新得像萋萋芳草，绚丽得如同璀璨的霞光，纯真得犹如初生婴儿的吻，深邃得仿佛韵在骨子里的诗。走进其中，用心去感悟，教者与学生都完成一次灵魂的洗衣礼。让我们一起漫步在这文学长廊之中，倡导一种“关掉电视抒开书本”的阅读风气吧！2011年12月谈谈状物抒情散文的教学孙玉红
