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1、定风波教学设计一、教学目标1、体会作者通过生活小事抒发人生哲理的方法。2、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟。3、体会词中包含的人性哲理。二、教学重点、难点1、理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。2、领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。三、教学方法 诵读法，讨论法四、教学安排 一课时五、教学步骤与内容：（一）导入新课定风波作于苏轼被贬黄州之后的第三个春天，记叙的是作者野外途中偶遇风雨的所见所闻、所感所想。那么作者通过这一生活中的小事感受到了怎样的人生哲理呢？下面就让我们一起来品读这首词。（二）朗读全词，初步感知1、指名一名学生生朗读。（提示：读准字
2、音、朗读节奏、情感处理）2、听课文录音。3、全班齐读。（三）学习词前小序。1、词前小序的翻译。明确：元丰五年(1082)三月七日，我在沙湖的路上遇到了大雨。有雨具的人都先行离开，同行的人都很狼狈，唯独我不觉得。一会儿。天就放晴了，因而写了这首词。2、词前小序交代了什么内容？明确：写作缘由、写作的相关内容（时间、地点、人物、天气情况）（四）学习全词，整体感知1、学习词的上片学生齐读词的上片。提问：你认为上阕中哪些词语用得好，好在哪里？请找出来和同学们品味。学生分组讨论并展示。A、莫听穿林打叶声莫听不要听。表明作者的态度：从容处之，悠闲自若。穿、打都是很有力度的，极言雨急雨大。B、何妨吟啸且徐行何
3、妨不妨。反映了苏轼在风雨面前坦然处之，泰然自若的旷达情怀。C、竹杖芒鞋轻胜马“竹杖芒鞋”是步行所用，用它的人当然是闲人、穷困潦倒的人。而“骑马”的当然是官员和忙人。作者认为闲散江湖胜过奔波官场。“轻”是心情的轻松，是词人乐观精神的体现。D、谁怕？一蓑烟雨任平生。谁怕起了强调作用。烟雨一语双关，不仅指自然界的风雨，更指人生的风雨。任表现出苏轼要面对风雨自信、自若的襟怀。“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？” 刻画了怎样的抒情主体形象？ 明确：一个穿着草鞋，拄着拐杖，迎着疾风骤雨，缓缓徐行，时而吟唱时而长啸的潇洒的抒情主题形象。 小结上片。描写苏轼面对风雨的心理感受，表现了词人
4、面对苦难的旷达超脱精神和闲适的心境。2、学习词的下片 指名学生朗读词的下片。提问：你认为上阕中哪些词语用得好，好在哪里？请找出来和同学们品味。学生分组讨论并展示。师生共同研读重点语句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”萧瑟处既指刚才遇到大雨的地方，又指人生危难处。风雨和晴表面上看说的是天气的变化，实际上都是指人生的沉浮变幻、喜怒哀乐。有人认为，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”的“归去”是用陶渊明“归隐”之意，词人被贬黄州日久，生发归隐之意。以上看法你认同吗？对此你有什么感悟？小结下片。词人的心境进入一个高妙的境界：不是傲然面对风雨，而是根本无风雨之念。人世的浮沉荣辱，已不在词人的心灵范围。3、小结：遇雨是司空见惯的事，但作者却感受到了独到的人生哲理。这是作者用生活小事为题材来表现对人生的思考，也就是以小见大的手法，于简朴中见深意，于寻常处生奇静，表现出作者旷达超脱的胸襟，寄予着其超凡脱俗的理想。（五）拓展延伸学习了这首词，练习自己的生活实际，谈一谈你的人生感悟。（六）复习巩固在理解全词的基础上背诵这首词。 （七）板书设计定风波苏轼事：苏轼遇雨怀：遇事要泰然从容、乐观旷达 坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境表现手法：比喻、一语双关、以小见大
