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1、谈小学科学双语教学的三个着眼点在小学科学双语教学中常常碰到这样的问题： 科学术语太多，教师的课堂用语学生听不懂， 听懂了却不能用英语流畅地表述出来长此以往，学生必然逐渐对科学双语课失去兴趣，失去进一步在科学双语课中学习和获取知识的动力，最终导致科学双语课走入死胡同，即陷入路越走越长，却越走越窄的尴尬局面。如何避免这种局面呢？与其跟以上的种种问题发生“正面冲突”，倒不如采取“迂回战术”，着眼于激发学生学习、探索的兴趣，鼓励求新，以及学生的可持续发展，使他们产生强烈的求知欲望，以饱满的情绪参与科学实验的全过程，只有这样才能充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和创造能力，让学生自觉、自愿地通过
2、英语这个媒介来获取科学知识、科学方法，同时习得科学的表述方式，从而淡化科学双语实施初期学生、教师所遇到的语言难关。一、着眼于激发学习兴趣，培养学生的探究能力小学生的一个重要特点就是好奇，喜欢追根究底，因此要多创设一些趣味性的活动,以直观新颖的、奇妙视听的感受来满足他们的参与激情和探究心理，这样才能有效地唤醒他们的创造意识。在科学教学中，创设趣味性活动的途径很多，可以运用谈话、故事、魔术、动手操作、比赛等方法，也可以运用现代教育技术来创设趣味性的探索情境。如教Measurement中Finding a standard一课时，笔者出示身材迥异的几个国王，并讲述他们用脚的长度作为标准测量东西的故事
3、，从而激发学生的求知欲。虽然出现了很多生词，但学生自始至终都沉浸在英语环境及故事情节之中，并用英语进行积极的思考、讨论：为什么以脚的长度作为标准测量东西的方法被淘汰了？ 这种方法有什么弊端？几个国王的脚都一样长吗？ 接下来在教师的引导下学生们分小组用吸管等用具做实验（通常笔者要求学生说出名称来才能得到用具，这样为了完成任务，他们在老师呈现新单词的时候会更加集中注意力，效果甚佳。），最后交流实验结果，得出结论。新的课程标准在评价一节课时主要看教师能否激发学生兴趣、充分调动学生学习的积极性。因为，知识是不能传递的，老师传递的只是信息。信息通过学生的主动吸纳、加工才能产生智能意义，才能变成学生认知结
4、构中的知识。因此，科学双语教师要想方设法在课堂教学的各个环节中，促使学生积极主动地学习科学，运用英语。课堂教学要像磁石一样紧紧地吸引住学生的注意力，这是学生能够主动学习、探究的前提。如果仅仅看教师上课有无科学性问题，目的性如何，启发性如何，而不是看学生是否时常不由自主地被课堂教学活动所吸引，是不正确的。课堂教学不充分调动学生学习的主动性和积极性，就不能使学生形成学习的内驱力，就很难实现知识的迁移和知识体系的建构。例如在教学volume(体积)和capacity(容量)时，老师拿出许多罐装的可口可乐，问同学们罐子上标明的毫升数到底是它的容积还是里面所装可乐的体积？有的同学说是前者，有的说后者通过
5、提问，一下子就抓住了同学们一心想探个究竟的心理，有效地激发他们的学习、动手的兴趣，调动了他们学习的积极性，从而培养他们的创造能力。当然，只是激发学生的兴趣是不够的，教师还要注意引导学生有序地进行各种活动。在起始阶段，许多学生在科学双语课上就出现这种情况：在比赛性活动、讨论活动中能充分释放自己本能的好胜、好强心理，在有一定准备的情况下非常积极，不怕出错。然而大多数学生愿意在同学面前表现，却不能注意倾听他人的发言，在用英语交流时常常是一些极其简单的单词或词组。针对这种情况，笔者在班上尝试运用学生互评的方法，让学生在比较自我与他人的表现中，激发兴趣，积极思考。同时把一些常用的课堂用语，科学表述方法汇
6、编起来，发给学生，要求学生掌握并运用。并把每堂课可能用到的关键句型呈现在黑板上，以便学生交流时能说得更地道。一段时间下来，学生们和我还一起制定了合理的游戏规则（首当其冲的一条是：一定要用英语交流，并尽量适用完整的句子），适当的奖惩办法。这样既培养了学生的组织性、纪律性，又能使情绪高涨的学生快速地接受和消化学科知识，运用和积累英语，学生用英语表达的积极性更高了。这样也达到了英语和科学相互促进、共同提高的目的。二、着眼于鼓励求新，培养学生的创新思维能力“学生思维的发展是由笼统走向分化的，小学阶段的儿童思维在整体发展的基础上，表现出愈来愈明显的分化性和精细性，形象思维进一步发展，逻辑思维能力初步形成
7、，系统思维和辩证思维开始萌发，培养学生思维的多维性品质是培养他们创造能力的重要手段。”小学时期是学生想象力表现最活跃的时期，想象力可以帮助学生冲破知识经验的局限。这一点苏格拉底早在两千年以前就已经知道了。他从来不说, “ I know, learn from me.” （我知道，向我学习）相反他会说, “Look into your own selves and find the sparks of truth that God has put into every heart, and that only you can kindle to a flame.”（审视一下你自己，你会发现上帝早
8、就赋予你智慧的火花了，也只有你能点燃智慧的火花。）因此，在科学教学中，应对学生进行敢于想象，敢于打破常规的训练，要珍惜和保护好他们的好奇心，鼓励他们的标新立异，努力为学生创设情境，唤起他们丰富的想象，改善他们的思维空间。在上Weight Watching（重量观测）一课时，先让学生掌握重量的概念并学会使用天平来称重量，然后鼓励学生：在砝码不够用的情况下，你们能不能用各种不同的方法称出一个柚子的重量？这时学生思维活跃了，他们的好奇、探索、发现得到了充分的展示，人人参与讨论，动手试验，有的学生在天平的左边放上柚子，右边放上身边的小物件和现有的砝码，再利用现有的砝码称出这些小物件的重量；有的学生把柚
9、子分成了几份；有的学生则问我要了一些沙子和口袋，自制了几个较大的砝码这时，学生在宽松的氛围中，往往勇于同中求异，善于在活动中显示出闪射智慧火花的个性优势，表现出独特、多变的思维方式，探求出与众不同的问题答案。老师在学生意犹未尽时，从一个思路跳跃到另一个思路：除了用天平来称重量，你们能不能用不同的工具呢？学生们回家纷纷动脑筋，发挥丰富的想象。回校后同学们带来了一些自制的作品实物或设计图（有卷纸称、弹簧称、橡皮称），并附有不拘一格的说明书。通过这样的训练，活跃了学生们的求异思维和求同思维，使学生们在延续的探索活动中，展思路、创才能、显个性。在这过程当中，学生会用到或接触到大量的生词，教师要及时给予
10、帮助和激励，极力避免直接翻译，帮助学生克服自身的惰性，尽量用英语表达。久而久之，学生的就养成用英语思考，用英语表达的习惯。三、着眼于学生的可持续发展，为他们提供创造平台。教育是社会可持续发展的核心推动力，双语教师也应将可持续发展思想渗透到科学双语教学之中，培养可持续发展的人才。不仅要看学生的今天，还要放眼学生的明天，乃至终生。这就要求我们在教学中注意处理好扶与放的关系，在该扶时加以扶持，在该放的时候则放手让学生自己在“游泳中学会游泳”。如果我们只把眼光盯在今天，囿于学生一时成绩的高低，重知识而轻能力，则不仅不利于学生的身心健康，也不利于其今后的发展。尤其是在科学双语这门注重实践的学科中，尤其要
11、注重学生“自我教育、自我管理”。一方面，放手让他们自己策划、组织各项实验活动，教师则退居“幕后”或居于学生中，适时指导。荷兰的教育公认是比较先进的，教育的发达使其科技迅速发展，仅1999年荷兰就有两位科学家获得诺贝尔奖，这与荷兰强调学生通过做来获得知识不无关系。现代教育强调人与环境的相互作用，这种相互作用离不开实践。所以，小学科学课堂教学应强调学生自行获取知识的实践性，“授之以渔”。另一方面，应重视培养学生反思的习惯，反思是自我教育的必要条件，没有反思就没有发展与提高。在教学中，教师要常常引导学生思考：是怎么想的？为什么这样想？为什么会有这样的现象？为什么作出这样的选择？所选择的思考途径是否最
12、佳？这些内容之间有什么联系？经常这样做，可以培养学生的反思习惯，能从根本上提高学生的科学思维能力与科学素养。在笔者的课堂上，学生通常以小组为单位，并明确分工(每次轮流担当“getter, operator, observer, recorder, reporter ), 进行各项实验。让学生通过实践增长才干、陶冶情操，让人人都承担集体的委托和责任，进行有益的尝试和探索，并通过归纳、总结来共同提高，从而促进学生的可持续发展。值得注意的事，现在的一些公开课和评优课，普遍都应用了现代化教学技术手段，使得课堂教学生动、形象、直观，也是节省了一定的讲解和板书时间，提高了教学效益。这当然是应当肯定的。问题是，更多的时间教师只是在用现代化教育技术手段演示一些内容，或是学生利用计算机做一些练习，而缺少学生利用计算机自行探索和实践获取知识的环节，似有哗众取宠的嫌疑。事实上，如果教师引导学生利用现代化手段，获取一些科学内容及其相互关系，就能使课堂成为学生创造的平台。总之，科学双语教学的目的应该定位于通过教师运用英语对科学的教授，让学生得到运用英语进行听说读写的机会，开阔自己的眼界，完善自己的思维，使其英语和母语能够得到共同、协调发展。这样才能使双语教学健康而有效地发展；这样我们才能培养出具备可持续发展能力的未来人才；这样“诺贝尔”奖再不会与我们无缘。
