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1、庄子与惠子游于濠梁之上教学设计修武县实验中学 杨新霞一、 导入:在两千三百年前的一天，有一对朋友在濠水的桥上进行了一段很有意思的对话，他们就是庄子与惠子。下面我们就一起走进文章，去认识诗意浪漫，机智善辩的庄子，请同学们齐读学习目标。出示学习目标:1、根据文下注释，疏通文意，积累文言词汇。2、品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。3、学习庄子的机智、风趣、巧妙的论辩技巧，能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。二、初读文章，把握字音和节奏1、 自由朗读课文内容2、 学生齐读课文3、指生读，读准字音和节奏朗读节奏方法指导:朗读包括句间（标点符号）停顿和句中（意义单位）停顿，主谓之间，谓
2、宾之间，古二今一词之间，关联词后面，总领性词语后面要停顿。三、熟读文章，疏通文意1、齐读方法指导：注意通假字、多义词、古今异义词、特殊句式2、生结合预习提示、课下注释通译文意，齐读翻译口诀自主翻译口诀:字字落实，准确第一；单音词语，双音换替。国年官地，保留不译；遇到省略，补充词语。调整语序，删去无用；修辞用典，辅以意译。推断词义，前后联系；字词句篇，连成一气。代词置换，检查仔细；通达顺畅，翻译完毕。3、 先让学生总结本课的通假字、多义词、古今异义词、特殊句式，4、 再课件出示让学生回答（一）古今异义循其本 子非鱼 （二）一词多义固：我非子，固不知子矣 子固非鱼也之：庄子往见之 是鱼之乐也 子之
3、不知鱼之乐全：子之不知鱼之乐，全矣 全石以为底 （三）文言句式鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。庄子与惠子游于濠梁之上 四、品古文情感，朗读指导1、男生读庄子，女生读惠子，老师读叙述者分角色朗读：叙述者，庄子，惠子共三人，诵读人物对话，读出语气，人物心理和情感。2、老师指学生读，朗读指导:如惠子话语步步紧逼，攻击性明显；庄子则冷静缓和，从容不迫）。五、赏读古文细节：1.这场辩论赛的辩题是什么？2.辩论双方是谁？正反双方的观点是什么？3.惠子反驳庄子的观点后，庄子又是如何回答的？4.那惠子是如何反击的？这一句话有一个多义词，是哪个？这一句该如何理解？5.庄子最后的结论是什么？六、小组讨论，内容探究：（小
4、组讨论5分钟）1.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？2.在这场辩论中庄子是如何化解惠子的发难的？3.这场辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样的思想？4、关于这场“濠梁之辩”的结果，有人说是庄子赢了，有人说是惠子赢了，你认为是谁赢了？讨论后回答：1.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，这是他愉悦心境的投射与外化。他来到濠水之滨，“从容出游”感到快乐，于是见到“出游从容”的鱼也快乐，即“人乐鱼亦乐”。这符合他“天地与我并生，而万物与我为一”的观点。2. 在这场辩论中庄子把“安知”，解释成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么（能）知道”。庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难
5、，其机智灵活的形象跃然纸上。3.这场“鱼之乐”的辩论表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。惠子好辩，重分析，对于事物有一种寻根究底的认知态度。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。4、表面上是庄子赢了，实际是他偷换概念，从逻辑的严密性来说是惠子赢了。七、模拟辩论，情景还原，现古文之境：小组活动，推选代表展示（5分钟)选两生模拟庄子惠子，用现代汉语再现课文场景。教师小结：两位同学的唇枪舌剑、精彩演绎让我们大饱眼福，领略到语言交锋、思想碰撞的无限魅力，也让我们再次体会到庄子作品的艺术风格，下面请同
6、学们总结一下本文的艺术特色。第一， 想象奇幻。 第二， 构思巧妙。 第三， 善用寓言故事和比喻。 第四， 文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。教师小结：北师大教授于丹说过：庄子对我来说，不是一种学问，而是一种活法，圣贤能让我们活得更加通透。我们应该像庄子一样，用从容洒脱、自由快乐的心态去面对生活，发现生活中更多的美和诗意。八、拓展提升： 简介庄周梦蝶的故事，体会庄周的浪漫诗意。拓展提升：1.吾生也有涯，而知也无涯。 庄子养生主2.大寒既至，霜雪既降，吾是以知松柏之茂也 庄子让王3.君子之交淡若水，小人之交甘若醴。 庄子山木4.人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。 庄子知北游5.至人无己，神人无功，圣人无名。 逍遥游
