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1、 12.姥姥的剪纸（第二课时）教 学目 标1有感情地朗读课文。2品味词句，感悟姥姥的神，体会剪纸里蕴含的情学 生 活 动 单教 师 导 学 案【活动方案】活动一：感悟“神”1. 朗读课文16自然段，画出表现姥姥剪纸“神”的语句，想想：一个词，甚至一个标点都有可圈可点之处。姥姥剪纸“神”在哪里？姥姥剪纸为什么这么“神”？2组内交流。3全班交流。(从诵读开始)活动二：品味“爱”1默读712自然段，想想：幼小时，姥姥用剪纸“拴”着我，从那一幅幅“牛兔图”中你能体会到什么？2组内交流，分角色读好712自然段。3全班展示：读课文，说体会。活动三：铭记“情”1自由读第13自然段：用心读一读描写剪纸画面的语
2、句，我想给它取名 。姥姥是想通过剪纸对我说：“源源，”看到这幅剪纸，我想说：“姥姥，”2组内交流（扮演姥姥和“我”，练说）。3展示质疑。一、谈话导入。1.同学们，我们知道在大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。知道今天老师给你们带来了什么吗？老师给你们带来了一些那精美的剪纸，一起来欣赏一下吧？2.看着姥姥的剪纸，你想用哪些词语赞美姥姥的剪纸呢？（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现）二、感悟“神”过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。那就让我们走进课文，透过语言文字去感受姥姥剪纸的神和为什么这样神。请四组2号同学读活动一的要求。1. 朗读课文16自然段，画出表现姥
3、姥剪纸“神”的语句，想想：姥姥剪纸“神”在哪里？姥姥剪纸为什么这么“神”？2组内交流。3全班交流。(从诵读开始)学生自主学习，老师巡视或参与一到两组的学习。提醒在书旁做批注。各小组分别展示，先汇报写“神”的语句。（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。（我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）什么了，无所不能。（从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” （姥姥的剪纸形象逼真）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西。（出示：你姥姥神了，剪 像 剪 像 ，剪个 ，
4、剪个 。）（学生互相夸夸。）（4）一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登梅便完成了。（技术高超。）（5）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”指导朗读。继续汇报姥姥的剪纸为什么会这么神呢？（1） “熟能生巧，总剪，手就有准头了！”理解“熟能生巧”：熟的意思是熟悉，熟练，巧的意思是灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”
5、非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。 （2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”（姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）感情朗读。三、品味“爱”过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？请进入活动二的学习。1默读712自然段，想想：幼小时，姥姥用剪纸“拴”着我，从那一幅幅“牛兔图”中你能体会到什么？板书：拴2组内交流，分角色读好712自然段。3全班展示：读课文，说体会。 学生自主学习，老师调控学习情况。各小组分别展示。 （1）姥姥对我的关心、爱护、疼爱分
6、角色读课文中“我”与姥姥的对话：读出我的顽皮、可爱，读出姥姥的慈祥、读出姥姥对小孙子的疼爱来。引导学生评议，在评议的基础提高，再进行朗读。三、 铭记“情”过渡：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。 剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学越走越远了，还拴得住我吗？请看活动三。1自由读第13自然段：用心读一读描写剪纸画面的语句，我想给它取名 。姥姥是想通过剪纸对我说：“源源，”看到这幅剪纸，我想说：“姥姥，”2组内交流（扮演姥姥和“我”，练说）。3展示质疑。各小组自主学习，小组讨论，代表展示。板 书设 计12、姥姥的剪纸姥姥的“神”“我”对姥姥的依恋姥姥的“爱”教学反思：
