《小学语文论文：浅谈识字教学的理性认识和有效策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文论文：浅谈识字教学的理性认识和有效策略（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文论文吹尽黄沙始得金浅谈识字教学的理性认识和有效策略【摘要】语文课程标准指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字教学是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好的完成这一教学任务，即在教学中要注意激发兴趣，让学生乐意学；变换形式，让学生在“玩”中学；教给方法，让学生学会学。追求灵活的教学方法，多样的教学形式，旨在培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。【关键字】识字教学 兴趣 方法如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐（于漪语）。是啊，“汉字”是最悦目的“
2、图画”，看了令人流连忘返。“休”是路人倚木而息；“泪”是眼中滚动的水；合手成“拿”，分手为“掰”；“牛”和“羊”字，紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊和牛气冲天的形象迥然不同语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。然而，试问我们的语文教学，能借此引发孩子无限遐想，催生
3、他们的创造吗？一、思考：试析两则教学案例镜头一：菜园里一课，学生看图认识每种蔬菜的名字。师：毛老师上菜场来买菜，小朋友们该怎么叫卖？生：卖白菜，新鲜的大白菜，谁要买呀？师：真棒!就这么吆喝!师：(拎起菜蓝，喊道)我想买茄子，谁有茄子？生：我有茄子，最新鲜、最便宜的茄子!(全班学生热情地舞起手中的“茄子”卡片)师：我想买辣椒，谁卖辣椒呀？生：我有，我的最便宜，又鲜又嫩整个“卖菜”游戏高潮迭起，学生兴趣盎然，教师神采飞扬，随后进入短句的学习。一个开放的语文课堂，一个有创意的教学片断。它将语文课与生活有机融合，让学生转变角色，步入生活，在“卖菜”中不知不觉地学会了词语。然而，细想一下，这堂课的知识和
4、能力目标中有识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”等字的要求。教学中，这七个字始终没有离开语言环境独立出来被识记，可以说学生对这节课要识哪七个字都含糊不清，那么，一节课下来，学生到底能识几个字，知识和能力的目标达成度如何？如果课堂中不能牢固地识记，势必要把识字任务拖至课外，学生的课业负担也随之加重。镜头二：爷爷和小树一课生字教学的片断师：认一认这课中的生字，认识的就大声喊出来!生：(喊)爷、穿、伞师：我把它变大!(点击鼠标，生字一个一个变大。)师：如果这些生字宝宝走出来，你还认识吗？(一生领读，大家跟读)师：擦去拼音，认识吗？(生试读)师：(创设情境)小朋友们，蓝猫听说菲菲被困在洞里，急急忙忙赶去救
5、他。可是，洞口被一堆大石头堵住了，要输入正确的密码。请同桌合作，拼拼音。贴出生字密码。本课的生字教学，先从语境中识字，再跳出语境，然后去掉拼音，最后引入情境中认读，从易到难，层层深入，颇为扎实。然而在低年级生字“音、形、义”的教学中，最易解决的是什么？音。最难解决的是什么？形。我们回过头来看这个教学片断，恰恰是对于学生最易掌握的音反复朗读，而对于最难分清的形引导识记是否过于忽略？试想，长此以往，学生的识字能力如何提高？二、启示：解读两个经典片断识字教学应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流。交流之后，还可
6、采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。片断一：一去二三里一课的生字教学师：“去”跟以前学过的哪个字很像？写加法算式：云+|=去师：有趣吧？语文中也有数学的加一加。师：用加一加的方法，谁能试着给里写一道加法算式？(日+土=里)学生通过读古诗，找出诗中的十个数字后，进行多种方式读准字音(指名读、小老师领读、开火车读)师：这些数字中有你以前就认识的吗？说说你是怎么认识的？师重点指导识
7、记字形，探寻识字方法想象法：师：（指十）你觉得它跟什么很像？ (加号；教堂上的十字架；十字马路)师：那用这样的想象的方法，你能记住谁呢？生：一就像减号；一像孙悟空的金箍棒；一像铅笔生：二像等号生：七像声母t故事法：有个儿子很不听话，他的爸爸很生气，就把儿子关在了一个四四方方的小房子里，让儿子把脚伸得直直的。猜猜是今天学的哪个字？谜语法：八(入字分开) 九(几字出头)师：刚才我们想出了很多记字的方法，看（指着板书）用想象的办法记住了一二十七，用编故事的方法记住了四，还用猜谜语的方法记住了八和九。以后，我们在学习生字的时候就可以用上以上的方法。片断二：一位老师教“笔”字。师：(出示一支毛笔地)小朋
8、友们看一看，这支笔的笔杆是用什么做的？生：是竹子。师：对呀，因此这个“笔”字，上面是个“竹字头”。师：那么，它的下面是什么做的？生：是用毛做的。师：是呀，因此“笔”的下面是个“毛”字，“竹字头”和“毛”合起来就是“笔”，很久以前人们都是用这样的笔来写字的。谁能给笔找找朋友？ “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”以上两个教学片断体现了课标的精神。第一个片断中，教师引导学生根据所学汉字的特点采用多种识字方式来识记生字，在愉快的氛围中认识了生字，同时也习得了方法。第二个片断中，
9、教师用实物“毛笔”，让学生通过观察，形象而又生动地记住了“笔”的字形。两位老师在提高学生的识字兴趣的同时，又培养了其识字的能力。三、践行：立足平时识字课堂老师的教学是儿童学习的外部条件，但其成效还得依赖于儿童的内部活动。因此在低年级识字教学中，应遵从学生的认知特点，注重调动学生学习汉字的“内部活动”。1.激发兴趣乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴
10、趣地主动投入到汉字的学习中去。如在教学“形近比较，辨异”时，教师设计几组汉字宝宝的对话旦对但说：“胆小鬼，还请什么保镖!”弯对湾说：“几天不见，你敢下水游泳了？”其对期说：“兄弟，你真有本事，居然能跟月亮交上朋友!”一组组形近字妙趣横生、富有情味的对话，活跃了学生的思维，发展了学生的想象，打破了传统识字教学的常规，把学生比单纯的认、读、练等常规机械的模式中解脱出来，十分注重学生情感的激发和学习空间的开拓，注重将识字与学生的记忆特点相联系，充分调动了学生学习的积极性和主动性。2.变换形式“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习
11、汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。通常我们在教学中常用的游戏有：开火车(各种形式)，接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字多种多样的游戏给孩子带来了乐趣也使他们记住了生字。例如我在引导孩子们巩固识字时说：“请小朋友在小组长的带领下，用你们喜欢的游戏来记住这些生字。”在小组开展游戏时，我发现有些小组把几种游戏结合在一起。如：把举字和排字游戏相结合；
12、在叫号游戏中加入数学的加减法；把猜字游戏和卡片识字结合起来，变成了“翻牌”游戏等。形式的变换，游戏的课堂，使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为主动，从而让学生感受到汉字学习的无限情趣。3.教给方法学会学教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。引导学生发现形声字的规律，唤起主动识字的情感，学生在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的
13、快乐和自己获取知识后的成功喜悦。如教学生“坡”字，和以前学的“波、披”比较一下。学生马上会说：“山坡上有土是提土旁，清波与水有关，所以是三点水。”教“瞄”时，和前面学的“描、喵、猫”比较。这样，学生知道音义的同时对这些字也不宜发生混淆了。利用形声字的构字规律理解字义，掌握字音，记忆字形，培养了学生举一反三，触类旁通的自学能力，提高了识字的速度和质量。像这样识字教学的方法，学一个字，记住了一类字，掌握了一条规律，将识记的重点放到意义识记上，给识字教学的过程融入无尽的乐趣，缩短了识字的时间，扩大识字的容量。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继
14、续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。让我们的课堂尽可能多给孩子一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让孩子自始至终参与识字的全过程，闪现智慧的火花。因此，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。让识字教学成为快乐的旅程；让识字教学成为感受汉字文化的过程；让识字课堂燃起思维碰撞的火花；让识字课堂成为识字大王成长的摇篮这是我在心中升腾起来的教学理想。它源于我对学生的感受，源我们对教学的反思，而这一切又源于汉字文化的呼唤。【参考文献】1、新课程改革江苏教育出版社 1999年8月2、小学语文教学教法研究和平出版社 2002年10月3、一年级识字教学法指导例谈 李福英4、低级识字教学高耗低效陈洁上海教育97/3
