《谈品德课中的课堂教学即时评价.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈品德课中的课堂教学即时评价.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈品德课中的课堂教学即时评价哈尔滨市阿城区交界中心小学 李峰课堂教学即时性评价，也被称作“学生课堂表现性评价”，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行的即兴点评。课堂教学即时性评价作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终，其中准确、及时的评价，可以对教学活动起着重要的反馈、激励、调控和导向作用，使教学过程更趋完善，更有效地促进学生的发展。那么如何在课堂教学过程中恰当地对学生进行积极有效的评价才能够达到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进教学活动有效开展的目的呢？我觉得可以从以下几方面做起：一、课堂评价要面向全体，关注差异，激励为主人的内心深处都有一种被肯定、被尊
2、重、被赏识的需要。教师应该尊重孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。在课堂教学评价时，教师要注意面向全体，不能忽略任何一个学生。教师的目光要遍布教室的每一个角落，尽量做到“眼观八方” ，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己，以朋友似的态度、欣赏的眼光、商讨的口气有针对性地引导鼓励，把学生的点滴进步和变化，反馈给学生。多采用激励性的课堂用语进行评价，在课堂上形成一种积极的评价文化，使赏识性、激励性的评价成为教师课堂的习惯化行为。如：在上快乐成长一课时，学生交流让自己感到快乐的事情时，一位学生说：“我学会了写科学小论文，觉得很快乐！”老师马上欣喜地说：“小小年纪就会
3、写科学小论文了，你真了不起！继续努力吧！”当然，还要关注学生的个体差异，要根据学生年龄特征、个性特点、学习风格的差异，采取不同的评价方式。进行即时评价时，特别注意保护“弱势”学生的自尊心和自信心，给他们提供展示机会，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，让这些学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。课堂教学评价只有关注全体、尊重差异，才能真正促进每一个学生的发展。二、评价语言力求简洁准确、生动幽默有些老师课堂评价时经常会不自觉地重复学生或自己的话。这样的口头重复常会导致课堂节奏迟缓，效率不高。有时，面对学生纷繁复杂的回答，教师忙于应付，无奈之下，只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付
4、学生的回答。在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐！”“来，谁还有补充？”或者说：“太棒了，太好了”等等。其实，教师这样的评价并没有真正评价学生，即使像“好的，真不错！”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，实际上学生并不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这种评价对学生来说是低效的。要改变以上现象，我认为教师要注意以下两点：（一）评价语应简洁、准确，让学生听得明白评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好
5、的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的。（二）评价语尽量生动、幽默，让课堂更具有吸引力在简洁、准确的基础上，教师的评价语应尽量追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如沐春风，课堂内生机勃勃。如有位教师上自画像一课时，一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写着：“我是一个小美女。我爱体育，喜欢练字。”但简单的两句话中却有3个错别字。于是这位教师评价时说：“小美女很能干，不过可千万别写错别字，不然别人会说，这不仅是个小美女，还是个小马虎哦！”幽默的语言，委婉地指出了这个小姑娘的不足，给了她善意的提醒，也引来了学生们一阵会心的笑声。试想，如此生动、丰富、幽默的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励
6、呢？学生跃跃欲试，教师幽默风趣，这样的课堂才是真正具有吸引力的课堂。三、即时评价方式需灵活多样反思自己在课堂即时评价时，很多时候方式比较单一，往往以口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉课堂评价比较呆板。而且多数是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多向互动评价明显不足。（）口头评价与体态评价相结合有经验的老师能将口头语言和体态语言有机结合，根据学生的反馈情况，巧妙应对，独特创新地进行即时评价。尤其是体态语如果应用得当，能够较大限度的调动课堂气氛，把课堂推向高潮。点点头，摇摇头，拍拍肩膀，摸摸头，竖起大拇指，拍手鼓掌等，都能起到语言难于表达的效果。如有位教师上我长大了一课，其中有一
7、个环节是让孩子们找一找自己的优点。汇报时，有个孩子找到了6个优点，教师一边高兴地说：“祝贺你找到这么多优点，我真为你高兴！”一边伸出双手与学生热情相握，学生此时相当激动，很郑重与老师握手。接着，又有一个孩子汇报说她找到了8个优点，这时教师先也是笑容满面，然后却出人意料地说“怎么样，来个拥抱，祝贺一下？”随后师生亲切拥抱，顿时，教室里掌声、笑声汇成一片，不知不觉中，一个课堂高潮就这样生成了。（二）师生评价、生生评价多向互动即时评价，如果仅限于老师对学生的话，学生对自我的认识就会被局限在老师个人的观点上。因此，在课堂中就要尊重学生的主体权，发挥他们的评价作用，调动其参与性，可以起到教师评价难以企及
8、的作用。在注重评价主体多元化的品德课堂中，我们经常会听到教师这样的点评：“你们觉得，他说得精彩吗？”“这一组的表现，你觉得怎么样？”“你同意吗？”“你感觉自己，在刚才的小组学习中表现积极吗？”“你的看法和他不同吗？”“你认为谁设计的广告词最精彩？为什么？” 也会听到学生这样的发言：“我的想法和他不一样”“我不同意他们组的观点”在这样的课中，我们看到的评价的主体不仅仅是老师，还有学生，评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间，组群之间。这种多向互动的评价关系不仅能够有效的促进课堂教学即时评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思辨能力和价值取向。新课程标准中明确指出：“评价的最终目的是促进学生的发展。”品德课堂的即时评价是丰富多彩的，因人而异，因时而异，因课而异；品德课堂的即时评价更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功底与精彩的课堂语言。教师只有在生活中不断积累，在课堂中细心倾听，在实践后积极反思，学生就才会因为我们的评价而一次次惊喜，教师才能因为自己的评价而一次次享受课堂。当然，如何在品德课堂教学中合理地利用即时评价 “引动”学生，开展丰富多彩的高效率的教学活动，仅仅在停留在理论认识的层面上是不够的，还需要我在以后的教学实践中不断摸索，不断磨练。
