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1、 对于课堂教学有效性的探讨摘要：英语课堂中有效性的不足很大程度上影响了课堂教学质量。“有效教学”，关注学生的发展是课堂教学的重点。本文分析了英语课堂教学低效的根源并提出实施有效教学的基本途径。关键词 ： 英语课堂；有效性；高中；在高中阶段，学生的学习任务非常繁重，学习时间也非常紧凑。英语作为一门主课，学生学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。那么课堂教学如此低效的根源在哪里？如何才能提高课堂教学效率？下面我就这两个问题谈谈自己的看法。一、课堂教学低效的根源(一)教学任务连贯性不够教学内容难易程度不同，英语
2、课文越来越难，越来越长，要想达到充分的理解，就要不止一次地涉足内容。课堂教学的整个流程，其实就是一系列有机组合的任务的完成过程，包括三个方面：1.时间的连贯性。在同一堂课上，不同侧重点、不同目的、围绕整堂课目标的一任务之间都应该有一个连贯；在每节课之间承上启下要有连贯；在不同单元之间的也需连贯，也就是如何有效利用任务重现更久之前的内容。在平时的课堂教学中，教师较注重同一堂课上的一系列任务之间的连贯和每节课之间承上启下的连贯，而较易忽略不同单元之间的连贯。2.策略的连贯性。比如上节课我们让学生做短文改错的练习，目的是让学生掌握改错技巧，提高学生的综合能力。同类型的任务要及时重复，因为技能在于熟练
3、。（二）课堂评价及反馈不及时一个班级学生成绩出现两极分化的主要原因之一在于反馈不能及时，因此学生的错误无形中被重复和强化。课堂反馈主要体现在课堂的提问、形成性评价、作业的及时校正方面。有效的课堂评价应设计有针对性的课堂检测、课后作业强化、阶段复习有补救措施，即试卷的数据分析、作业错误的及时矫正。（三）师生关系的僵硬我们很多教师往往忽略了体态语言的重要性。有这样一个故事：一位老师厌倦了自己的教学，每天麻木地去上课。一天一个学生哭着到校长那儿告这位老师打了他。这位老师觉得自己甚是冤枉。后来才知道这个学生指的不是我们平时意义上的体罚，“老师用眼睛打了我”这位老师是没有打他，可是她的眼神告诉了那个学生
4、她很讨厌他，她的眼神伤害了他。可见一个老师的体态语是多么重要。心理学研究表明，人类50%以上的思想是利用体态语言传递的，而真正靠文字话语传递的不到7%。课堂上教师的眼神、巡视客堂中弯一下腰、问一声“需要帮助吗”都可能对学生的心灵产生难以察觉的撼动。二、如何提高课堂教学有效性（一）提高英语课堂提问的有效性教师应该根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。（二）建立融洽的师生关系在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极
5、的情感状态，使学生主动而愉快地学习。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，在英语课堂教学中，学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有
6、希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬。（三）激发学生的学习兴趣学生要想产生学习动力，兴趣是使学生积极主动探索知识的内部动力，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。比如在讲解sefc ii 2 unit 1 reading no bo
7、undaries时，讲到斯蒂芬霍金在时间简史里研究黑洞的情况。就让学生讨论什么是黑洞，为什么黑洞会如此的神密，又从科学小说上讲到泰坦尼克号撞冰山是由于陷入了黑洞，六十年后船长重现的故事让他们提高对黑洞的兴趣，进而抓住学生在课堂上的注意力。所以一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但同时必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。（四）处理好细节对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。精心打造教学细节，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。教学细节是可以预设的，教师课前设计时，注意引导学生的思维，利用可预见的情境点作较深入地发
8、掘。在师生的教学活动中，教学细节有时候是随机的。比如：遇到学生回答不上问题时，很多老师的评价语言是：（摘录）“ok, sit down!”; “have you thought about it carefully?”; “have you listened to me?”，甚至有的老师碰到这种情况还会数落一番，批评一顿。这样的一句话就打击了学生的学生积极性。所以做为教师，要珍视教学细节，要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质。总之，有效课堂是一种教学实践模式，更是一种教学理念的追求，我们需要在今后的课堂教学中更多的去思考、关注它，多研究“有效性课堂教学”的实际可操作性，从学生实际出发，从提高课堂教学质量出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。参考文献：1 蔡慧琴.有效课堂教学策略. 重庆大学出版社.20092 任文田.掀起课堂教学小高潮艺术.中国林业出版社.2000
