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1、行路难教学设计沈阳市苏家屯区沙河九年一贯制学校 刘兴海 一.教学目标1.知识与能力(1)通过自主研讨,理解诗人怀才不遇的情怀。(2)通过反复诵读,做到有感情地朗读并背诵全诗。2.过程与方法 通过学习,提高学生的古诗鉴赏能力。3.情感、态度与价值观 体会诗人悲愤中不乏豪迈, 失意中仍怀希望的思想境界。 二.教学重点 通过学习,体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。 三.教学难点 体会诗人悲愤中不乏豪迈, 失意中仍怀希望的思想境界。 四.教学过程1. 教师课件展示下列诗句,引导学生复习旧知,过渡到新知识: (1)李杜诗篇万古传。(赵翼论诗)(2)冠盖满京华,斯人独憔悴
2、。(杜甫梦李白)(3)天生我材必有用,千金散尽还复来。(李白将进酒)(4)白发三千丈,缘愁似个长。(李白秋浦歌)启发设问:以上诗句都与古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况吗? 教师点拨:可以从以下几方面去谈A.李白的生平、时代、代表作品; B.有关李白的故事、传说; C.你对李白的评价。 学生思考,发言交流,教师因势导入本课学习。2. 反复朗读,整体感知: (1)教师示范朗读或放录音,学生初步感知。(2)学生自由朗读,然后教师指名朗读,大家评议其优点、不足。 从读音、停顿、音调以及感情上评议,是否朗读到位?如果不合适,应该怎么读比较符合诗的内容?(对有争议之处,教师不做结论,引导学生往下学习
3、,让学生学习课文后再做结论。)3. 教师解题(课件展示,指名学生读或全班齐读),帮助学生理解诗歌写作时代背景。 行路难是李白在遭受谗毁,初离长安南下时写的一组诗(共三首),这是第一首。“行路难”是乐府杂曲歌辞旧题。诗中写世路艰难,充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。4. 学生自主朗读,疏通、理解全诗。 学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释,疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决,或请教老师,老师对有代表性的问题予以解答,或交由全班讨论解决。5. 学生自主探究,分析解答以下问题,把握诗作内容以及作者感情。 教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示,师生共同探究。
4、(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食? (2)“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境? (3)诗中引用了哪些历史典故?有什么作用? (4)理想是美好的,现实是残酷的。面对现实作者发出了怎样的感慨?(5)最后两句诗表达了诗人怎样的志向? 学生小组讨论,教师点拨。 要点如下: (1)是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽,“馐”不能食,由于朝中奸佞阻塞贤路,使诗人悲愤、忧郁。 (2)这二句用比喻,既照应题目“行路难”,又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验,想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。 (3)诗中借用了吕尚垂钓在碧溪
5、,伊尹梦舟过日边等典故,寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用,建立伟业的愿望。 (4)“行路难!行路难!多歧路,今安在?”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白,传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。 (5)无论前路多艰险、多难走,诗人相信终有一天将乘长风破万里浪,渡过大海,直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗,追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想,这两句诗常被后人引为座右铭,作为在困境中激励自己努力进取的力量。 6.师生共同深入探究: 教师再提出问题(课件展示),引导学生深入探究: (1)李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人,其浪漫的诗风在本诗中有哪些体
6、现? (2)从全诗来看,其感情基调应该是怎样的? 学生思考,探究,小组讨论。全班交流,教师点拨,最后归纳。 要点如下: (1)李白这首诗“浪漫”的诗风表现在:A,巧用历史故事、典故;B,夸张的描写,形象的比喻;C,跳跃式的结构。(2)全诗的感情基调是昂扬激越,乐观向上的。7.巩固体验诗作感情,尝试有感情朗读。 五.课堂小结 这首诗我们要注意一句警句、两个比喻、三处用典、四句短句。 诗人以行路难来描写人生路上的坎坷,运用了“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象,表现了诗人乐观自信的人生态度。 六.作业 背诵并默写行路难 七.板书设计 行路难 赏析 情感 诵读 停、投、拔、顾 忧郁悲愤 低沉失落 冰塞黄河、雪满太行 矛盾痛苦 忧伤彷徨 两典故 不甘消沉 昂扬憧憬 三字短句 进退失据 短促埋怨 长风破浪、云帆济海 乐观豪迈 高亢自信