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1、锁不住的心教学设计 大境门小学 梁娜【教材分析】锁不住的心是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。诗歌共分四个小节，前三个小节结构相似，内容相近。孩子被妈妈锁在家里，不能亲自“去池塘边看青蛙”“去看小鸟的窝”“去上山”，但是，孩子的心却不会被“老老实实”锁在家里，他们依旧可以凭借屋里普普通通的日常物品甚至学习用具生发出自由自在、快乐美好的想象，这奇妙大胆的想象正是为“锁不住的心”做了最好的注解，也展示了儿童无法被压抑的的自由自在、无拘
2、无束的天性。第四小节，孩子直接表达自己的看法：了解大自然和获取书本知识同样重要。诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣，教学中要引导学生通过朗读体会诗歌中孩子的心情，并通过文中的孩子和自己生活的对照思考父母作法的用意、出发点，尝试使用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。【教学目标】1、根据对课文内容的理解，读出课文的情感和自己的感受，并体会这首诗的韵律美。2、通过文中重点语句，体会文中孩子的无奈和渴望自由自在地玩耍、体验、获取知识的迫切心情。体会“反复”这种修辞方法在文中的作用。3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情
3、，并尝试着和自己的父母沟通。【学情分析】诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。重要的是结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。【教学过程】课前导入:联系实际，引入课题师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？学生畅所欲言。（设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。）师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈
4、妈表达自己的心声的。教师板书课题：锁不住的心一、初读课文，整体感知。1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。2、思考这首诗主要写了什么？3、通过朗读你发现这首小诗从形式上有什么特点？二、品读文本，情感体验，以读代讲。1、师：谁被家里锁过是什么感受？2、引导学生结合具体的诗句谈自己的感受。3、师：看看文中的孩子是什么感受。 出示第一小节前两句，体会不满反抗。 出示第二小节前两句，体会无奈。 出示第二小节前两句，猜测妈妈心思，为什么不放心我出去？4、师：这个孩子被锁在家里，好无奈，可你们别小看这个孩子，他可不甘心，看看他是如何自娱自乐的？ 依次出示
5、三小节的后两句，并理解这是个怎样的孩子？（聪明、快乐） （设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。）5、这个孩子还会去哪？补充完整 妈妈，您以为锁住屋门 就锁住了我的心， 我就不会去 ， 老老实实的捧起课本？ 6、这个孩子最聪明的地方在后面，读最后一个小节。老师扮演妈妈，你来劝劝妈妈。重点理解诗句“世界也是一本书”。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。例如，“读万卷书，行万里路。”是对课内外结合的绝好说明。我们以前学过的大自然的语言假如你在野外迷了路走进大自然等文章，都可以作为向大自然学习的范例。毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。（设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。）三、情感朗读，加深理解 师：让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！注意要读出感情呀！（配乐朗读）四、拓展延伸，积累实践小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是锁不住的心爸爸妈妈，我想说我渴望等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。（设计意图：读写结合，提高写作能力。）
