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1、冀教版四年级数学下册教课反省三冀教版四年级数学下册教课反省三地点与方向的教课反省本周教课任务达成以后，使我深深的认识到：数学知识根源于生活，服务于生活。特别是小学数学，在生活中都能找到其原型。所以，我在教课中努力发掘生活中有益于培育学生 此文转于 实践能力的素材，找准联合点，力争做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分报告、沟通生活中鉴别方向的方法，将已有的前、后、左、右方向知识与东、南、西、北成立联系，使学生领会到生活中常常要用到方向知识，感觉数学与平时生活的亲密联系。联合校园和教室的详细状况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学
2、生进一步熟习东、南、西、北这四个方向指引学生着手操作，合作学习，利用学具摆出 学校的平面图，既让学生感觉校园建筑物布局合理、雅观、又让学生认识了学校建筑物所在的方向让学生把所学的相关方面知识运用到实质生活中，使学生获取充分的解决问题的经验，领会解决问题策略的多样性，感觉与平时生活的联系，培育了学生的应意图识和解决问题的能力三角形的内角和教课反省2016 崭新精选资料 - 崭新公函范文 -全程指导写作独家原创1 / 5 / 从教以来，我向来在 用数学学科的魅力去感染学生， 学生 数学 充 期望。于是我 是精心 ，专心 。我在新 入上喜 疑激趣，结构 知矛盾。 入新 ，一开始就 学生在 上、感情上
3、、意志上 予高度 注，激 了学生的学 趣。我在 “三角形的内角和” ，开始就由两个大小不一样的三角形在争 的内角和大下手。在学生的 知 构中， 于 争 的 果是什么已 没有 念了，但 的争 会引 他 思虑， 什么不一样的三角形内角和会一 ？能否是全部的三角形内角和都一 ？ 也正是我本 要与学生共同研究的 。 学生想 什么又不知怎么 ，又因不知道怎么 而感情特 激 。 于 种状 的学生注意力特 集中，学 趣异样高 ，到了一触即 的地步。于是我 他 将 前准 好的三角形取出来 行研究，体 学生的主体意 与参加意 。当学生通 折一折、拼一拼、撕一撕、画一画以后找到自己的 方法 ， 他 体 了成功，也
4、学会了学 。在 中我 共同找到了几种 三角形内角和是 180方法。学生 拿着他 手中的三角形，在 台上 述自己的 方法， 然有的方法很不可熟，但也能够看出 个 程中，浸透了他 的 趣。有的学生将三角形的三个角都撕下来拼接到一同，有的同学将三角形的三个角沿着三角形的中位 折到一同此中有一 同学竟2016 崭新精选资料 - 崭新公函范文 -全程指导写作独家原创2 / 5然用稚嫩的声音 ：能够用数学方法来 明。于是他 述自己借助与三角形底 平行的 与三角形所形成的内 角 行 明的方法。 一 明将有些学生想到的把三角形的三个角撕下来再拼到一同形成一个平角 的方法通 了 的科学 明。我 幸当初在 平行
5、的 候 孩子多介 了内 角相等 必定理，那 没有 会 学生的近期学 有什么影响，不过想要减 他 到初中此后的学 担，没想到，今日孩子也能 用 必定理了。当孩子 正欢乐于自己的 ，我适 提出：四 形的内角和是多少呢？五 形的内角和是多少呢？ N 形的内角和是多少呢？孩子 求知的欲念再一次被激 ， 注的研究着当我 行提 ， 没有研究出方法的小 成 是那么专心的 听其余同学的 言。当有的同学 要将多 形切割成学 的三角形 行研究 ，他 出 的声音。于是我 一步研究求多 形内角和的方法，他 从中领会到了探究的 趣与成功的 ；于是孩子 又 多 形外角和的巧妙之 ，真是万种 化定在此中。 下 后我自己都有
6、一点 ，因 我的孩子 了我不测的欣喜。但 想一下，假如我上 之初，就告 孩子三角形的内角和 180，并且告 孩子我的 方法，即使告 的方法再多，再 ，他 学到的也不过我的有限的2016 崭新精选资料 - 崭新公函范文 -全程指导写作独家原创3 / 5方法，并且是老师的方法，不是自己发现的方法。但换一种教课方式，孩子们不只找到了全部我知道的方法，也找到了我意想不到的方法，我们大家在研究中都是得益者。或许没有什么比这更让人喜悦的了。今日教改大潮中的我们，多少也知道了却果与过程孰重孰轻。想想我们今日的电视娱乐节目，都是歌舞平生， 而探究节目也是在表达过程， 得出结论。对比之下，我更喜爱外国一挡实验类
7、节目。它会提出一种假设，而后用不一样的方法去考证这类假定能否成立。我想作为教师也真的应当去想想，如何为我们的祖国培育出拥有创建能力的下一代。加法互换律和加法联合律教课反省1、在教课例 4 时，我利用“变一变”的方法，培育学生 此文转于 的逻辑思想能力和对知识的灵巧运用能力。例4： +，我是先出示这个算式：+。第一让学生判断这道题可否简算。发现一部分学生居然说能。学生是这样想： +=，这时， 我不急于给学生下结论， 而是指引学生思虑：象这样简算，我们如何判断它能否对呢？学生立刻指出： A：没有益用任何运算定律或性质。 B：改变本来的运算次序。 C：能够把原式按运算次序算出得数看能否与简算的得数同
8、样。接下来，我再让学生想想，我们如何改正或增补能够使+这道题能简算呢？学生经过思虑得出三种结果：A： B：2016 崭新精选资料 - 崭新公函范文 -全程指导写作独家原创4 / 5+=+C： + =。经过这样的设计，学生不单掌握例4 的乘法分派律的应用，并且还掌握加法联合律和小括号的运用，堪称一举三得。2、学生关于近似题目仍是简单混杂。只注意数字，不注意运算符号和依据何种运算定律。比如：+ +4 学生简单做成： +。所以，关于这类状况，我想：主假如学生关于各种运算定律还没有在理解的基础上很好掌握。其次，把各样运算定律混杂起来。最后，学生因为思想还处在形象思想阶段，剖析能力偏低，察看也难于顾全全局，只着眼于数字。3、在各样教课中，其实我们要注意运用整合观点，从整体来察看。我们的教科书知识显得有点零落，不利于学生的整体思想。所以，象简算这类题目，我们能够把各样简算题型分类整理，让学生从整体认识到个别比较，加深简算的印象。我想，这或许更利于学生的学习与思想吧？2016 崭新精选资料 - 崭新公函范文 -全程指导写作独家原创5 / 5
