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1、小班：（一）动作发展快（二）理解靠行动（三）情绪作用（四）爱模仿（五）常把假想当真实（六）常把动物或物体也当作人中班：1、在活动中学会交往 4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动忠他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也理解和学会与人交往及合作的方式。2、动作发展更加完善，体力明显增强 4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结识，体力较佳，能够步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但能够自如地跑、跳、攀登，而且能够单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动
2、作比较灵巧，能够熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提升，既能灵活操作，又能坚持较长时间。3、活泼好动、积极动用感官 随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地使用感官去探索、去理解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞？为什么不这样？ 4、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类 4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体
3、经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物实行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果能够吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。5、对事物的理解水平逐渐增强 4、5岁儿童对事物的理解水平开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数110。对物体类别的概念也有初步的理解，会区别轻重、厚薄粗
4、细等。局部儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。6、能独立表述生活中的各种事物 4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或表达日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”7、具有丰富、生动的想象力 4至5岁的儿童活泼、好动，并
5、且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎仅仅用想象代替真实。8、通过手、口、动作、表情实行表现、表达与创造 4岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少68种颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。这个时期的儿童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起协助表达与创造。大班：自我评价水平逐步发展5岁以后，儿童的个性特
6、征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这个时期儿童自我意识的发展主要表达在自我评价的水平上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；犬班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。” 情感的稳定性和有意性增长 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，绝大局部儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发
7、展；例如当自己的表现或作品被无视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。 自理水平和劳动水平明显提升这个阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。 合作意识逐渐增强 在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起
8、展开合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比方，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等实行表现，并有一定的合作水平。规则意识逐步形成 大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这个时期的儿童对于规则的理解还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，所以，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。动作灵活、
9、控制水平明显增强 5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡水平明显增强，能够用比较复杂的运动技巧实行活动，并且还能伴随音乐实行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕；使用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能准确地使用画笔、铅笔实行简单的美工活动。 爱学、好问，有极强的求知欲望 学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的
10、起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。能生动、有表情地描绘事物5、6岁是儿童语言表达水平明显提升的时期，他们不但能系统地表达生活中的见闻，而且能生动有感情地描绘事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述水平也明显提升，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样；并力求与别人不同。但是这个阶段的儿童在语言的概括水平、语言表达的逻辑性方面还存有个体差异。象征性游戏趋于成熟 5、6岁儿童玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个相关的社会角色的关系。因为儿童的思维正在进一步向抽象化发展，所以在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同水准提升，游戏中发生争执的情况减少。游戏的主题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。 表现与表达方式多样化这个年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具实行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。
