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1、 学员研修学习案例（要素）“国培计划(2013)-网络研修与校本研修整合培训项目研修学习案例或总结模板一、研修案例 注二、研修总结 1. 落款 署名，日期附：案例或总结模板：省市县（区）学校姓名：河南省安阳市人民大道小学 胡静 研修帐号：_xy0599174_题目：孩子，每天只要一小步 -发生在研修中的难忘故事 河南省安阳市人民大道小学 胡静在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动，网络研修中老师们理论联系实际的为我们解疑答惑，从一个个故事为引子告知大家连锁所造就是指通过
2、小步骤反馈来达到学习目的，也就是说，首先要把目标分成几个小目标，每完成一个小目标就要进行反馈，最终达到最后的大目标。边看脑中就想，此方法用到辛身上，会不会有效呢？辛是个男孩子，性格古怪，不善说话，每天赖赖的，对学习一点兴趣都没有，一上课就是趴桌子上撕纸片，不抬头看老师，自己玩烦了，就扰乱周围的同学，蹬蹬左边的同学，吐吐右边的同学。作业是想写就写几道乘法口算，需动脑子的，步骤多的，字多的他是一概的连读都不读，别说写了。给辛谈话他一律是一言不发，给辛补课他一贯还是沉默不语，任凭你怎样说他还是来时写多少，走时写多少。后来和他妈妈说了说，谁知道，还弄巧成拙了，他接连三天都没来，我以为他病了，谁知他妈妈
3、说：因为妈妈吵了他，早上就不起床了也不上学了，在家耍赖呢。就是这样一个孩子，他妈妈对他的要求就是只要上学就行，目标是能考60分就行，可这个60分谈何容易？他就不写。对她，我深知，拉的松不如拉的紧，松了他会更“变本加厉”，可没有策略的紧，对他也不行，会拉崩的。所以在我看到这篇“小步子，大目标连锁所造”一文时，我想对辛试一试，可从哪找突破口呢？看着他本人思索了半天，找不到合适的突破点，再看辛交来的作业，每天除了写一两道口算一贯是空空荡荡的不再写任何东西，可仔细翻看他每次写的口算，我发现他每次做的都是几道乘法口算，这说明乘法口诀估计他比较感兴趣。我想，就从这儿入手试试看。放学后，我把辛叫到办公室，拿
4、出小红花贴纸（我们班评比优秀作业用的）郑重地给他贴到了他的作业本上，也许他感到很意外，竟难得的抬眼用疑惑的眼神看着我，“想知道为什么吗？”我说，他故意又把眼皮稍搭下还是不说话，“辛，这枚小红花，是奖励你昨天把这五道乘法口算题一次全做对了，你的口诀用的好，我还发现，你每次乘法口算都能做全对，这枚乘法小红花当然属于你了。”一丝笑意从辛脸上滑过。“辛，今晚的作业，如果你在把乘法做对的基础上，把其中的加法口算也做对，明天你还可以争取到加法小红花呢？”“就加法？”辛终于开口说了三个字。“是的，乘法做完，就把加法做了就行了”。就这样做乘法、加法口算题辛坚持了一周。7朵小红花为辛争得了第一份喜报，得喜报的那
5、天他还格外的高兴。于是我又激将他说：“辛，乘法小红花、加法小红花都得了，减法的估计你不行，要不咱”“我行”。还没等我把话说完，辛就吐出了这两个字，“我就知道辛一定行，那这周你做做减法的让我看看。”“除法的呢？”，辛问道，“除法的不写”。可这周，我惊奇的发现，他不但做了减法，还做了除法，也就是口算题会一道不漏的写完了。我欣喜小步子给辛带来的变化。当口算问题解决了时，我又把对辛的要求伸到了竖式计算，待他接受了两周后，我准备等他消化消化再加码，在这之后的半年，我就是这样通过分解学习目标，设计小的步骤，让辛“跳一跳”摘到“小果子”，“小果子”积累多了，从而实现了眼下面对题目，他全写的大目标。一个人得习
6、惯行为是在长期的生活中形成的，所以，不良的习惯行为不会一下子就消除；健康的行为也不可能一蹴而就。所以，在教育中，面对这些特殊的孩子，我们一定要有对孩子进行长期连锁塑造的观念，有意识地一步步培养与巩固孩子的行为习惯。面对小辛，让我对做做教师有了进一步的理解，教师应该关注学生的个体差异，并正确对待，同时也让我感受到，做教师应该有“四两拨千斤”的能力。一个孩子一个样，他们会给你制造不同的麻烦，也会给你带来不同的惊喜，这就是教育的魅力与美丽所在吧。 胡静2014、2月附：案例或总结模板：省市县（区）学校姓名：河南省安阳市人民大道小学 胡静 研修帐号：_xy0599174_题目：研修给了我什么 安阳市人
7、民大道小学 胡静一、 简要介绍研修情况：在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜一路走来，我们慢慢地发现，我们的学习习惯在悄悄发生着变化，教学中遇到困惑时，解决问题的途径也扩大了，更重要的是，我们的教育理念与教育方式也在悄然发生变化研修以来，聆听了来自的陕师大、东北师大的教授、研究院、特级教师做的不同风格的报告。这些报告大分又可分为两个话题：一是有关教师的专业化成长方面的（上次听吴正宪老师提到
8、，这次也听到几位专家提到，人什么时候进步最快）无论从哪个专家听到的这个话题，围绕着案例研究谈、还是课例研究、教学反思谈专业化这个问题的也好。共性点走专业化成长的路都需要平时做一个善积累、勤反思、爱研究、常动笔的人才行，在平时的教学中下手点很多，抓住一个点坚持深入的研究下去，很了不起的，比情境引入方面的、合作方面的、有效提问方面的、错题分析方面的第二大方面就是有关课堂教学的有效性方面的，有些专家是站在情境的设计与分析方面谈课堂教学的有效性，有些是抓住合作学习这块、还有些是抓住练习设计方面谈的其实我们一线的教师更有体会，影响课堂教学的有效性因素很多，课前、课中、课后的任何一个点，都可以影响到教学的
9、有效性。但有一点给我了很大的震撼，就是教授们大多谈到的，教师本体性知识（学科知识）的缺失，我们教学中的很多困惑也好、课堂教学的有效性也好很多都源于我们自身本体性知识的缺失，我在想我自己，本体性知识明显不足：讲课中老师提到的：“分米可以被替代，那我们为什么还要学习分米呢？“有了分数、我们为什么还要学习小数？刘家霞”为什么先乘除、后加减？”“为什么井盖做成圆的？”“摩天轮转动时是平移而不是旋转，你知道为什么吗？”“为什么加号是十字，减号是一横，乘号是一个叉叉？这些符号本身的内涵是什么？”“三角形的稳定性”“老师问2大？还是3大？有些学生3大，三个比两个多，当学生答出2大，因为老二比老三大的理由时你
10、怎么回答”所有的这些，我都在叩问我自己，真正了解多少？我是越想越害怕，为自己曾经的无知、为自己曾经以为的“优秀”曹培英教授做的报告，听了，痛了，悟了！曹老师从“桶论”“活水论”“找水论”，理性叩问：为什么教师学历层次提高了，本体性知识仍然缺失呢？归纳起来，主要有以下因素：（1）基础教育的发展对小学教育提出了新的要求。随着教育普及程度的提高，小学成为9年义务教育一个学段，要求小学教育更加关注学生学习的后效，更加关注学生的可持续发展。要求小学教师加强学段之间的衔接研究，更为自觉地“瞻前顾后”。（2）课堂教学的生成性使教师面临新的挑战。学生质疑问难、节外生枝的频率与教师本体性知识缺失的显露，同步增长
11、。（3）教学内容的更新、拓展暴露了教师知识的盲点。课程内容更新力度加大，拓展范围更广，使教师的一些本体性知识缺失暴露无遗。（4）课改理念被误读导致教师学科思维出现混乱，以为可以依据课改理念重新解读学科知识，使数学课缺少了“数学味”。（5）教师学科思维的“童化”现象，影响教学的科学性。伴随着教师重建儿童心智的努力，而出现的本体性知识及其思维的退化。 二、这次培训给我带来了哪些收获：1、眼界开阔，视角宽泛了，有些听过虽然忘了，但思想的变化、氛围的侵染是留在骨子里的。2、写出了2万字的学习日记、自己非常珍惜这次难得的学习的机会，每天听课都要记录下听的情况，记录完这些笔记。3、给了自己很多的启发、解决
12、了自己心中很多疑问“比如说学了分数为什么还要学小数”也破解了很多被自己误解的知识“摩天轮的问题”“抛硬币的问题”三、 这次培训给我带来了哪些改变照本宣科，注定一定不能成为一个好老师。教授们的这句话也在提醒我，培训时我就在思考，接下来我马上进入了二年级预习的实验，1、小小预习页的使用，根据课型不同我们挑出了适合预习的课，比如测量单元和生活联系紧密的课正好适合预习，三节新课我们分别出了3张形式活泼的预习页、明显感受到了预习后对整合教材的作用，放假前得轮流试教我和丽玲给大家提供研讨课，我是用预习页上的整合课、丽玲则是按书上上的常规课。我们的目的不是展示我们谁上的好，不好，而是让大家看看特别是让我们组的老师看看并感受一下，那种课更适合你自己，从而来想想预习页是否适合你、适合你的学生。放假期间丽玲负责结合角这一单元又出了两张小小预习页，我们经集体备课大家商讨修改后使用。今年工作再忙我们准备把我们的预习页在不断摸索及改进中坚持实验下去。2、合理整合教材。3、集体备课如何更有效的思考。不要让每学期的集体备课都成为无聊的重复，做为主持人的组长，不仅仅要发表自己的看法，在别人发言后，还要总结、概况、提升，做到多听少说。4、小状元合理智慧运用。熟能生笨得思考。 胡静安阳市人民大道小学 2014-3-6
