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1、表彰和激励对学生作用调查汇报摘要：小学阶段处于学习爱好和学习习惯培养阶段，学生通常无法独立自主地进行学习，需要家长学生加以引导。小学生注意力难以集中，难以有主动学习愿望，而表彰和激励对一个人往往有激励和增强自信心作用，对于需要得到肯定小学生更是效果显著，那么，在表彰和激励学生时候，我们能够采取哪些方法，有哪些诀窍，对待不一样学生应该采取怎样方法，又该选择怎样频率才能得到想要效果呢?本文从学生和老师两个角度入手，研究怎样才是最好表彰激励方法，并依据提出问题采取多种方法，寻求出最适宜方法。关键词:表彰 激励 频率 意义 区分对待一 调研设计（一） 调研内容:老师对学生表彰频率和表彰方法；学生对表彰
2、见解和反应；表彰取得效果持久程度；表彰对后进生转化作用等。 （二） 调研对象:经过对小学不一样年级100名学生进行了问卷调查，并向各个年级有经验班主任老师进行咨询，在网络上查找资料借鉴她人经验和方法，同时自己仔细观察和思索，并在教学过程中采取多种方法，进行总结和统计，得出了真实可靠数据和结论。二：调研结果分析：（一）表彰比批评对学生能取得愈加好地激励改变效果62.5%同学表示，表彰和激励会让她们对自己更有信心，更能激励她们努力成为更优异人，37.5%学生认为批评能让她们清醒地认识到自己又那些地方做得不够好。100%学生期望老师常常表彰她们并会所以而认为很快乐，但只有12.5%学生常常得到老师表
3、彰，有3.5%学生几乎没有得到过老师表彰。老师对于部分上课不认真同学常常对她们表现做出负面评价和提醒，而这往往让学生认为老师不喜爱她们。她们看老师眼神有些躲闪和害怕，当老师用严厉眼神和严厉语气对待她们时，她们会认为无所适从。对这么学生，我们平时会多和她们亲近，从心理上靠近她们，消除她们对老师恐惧抗拒心理，然后和她们进行沟通交流，并找出她们闪光点，一点点地将她们引导到正确学习轨道上。这一点对于十二个月级儿童还是很有效果，以前我们班有多个孩子因为年纪小缘故上课注意力很不集中，我总是提醒她们上课要认真，极少去表彰她们，她们平时也不敢跟我亲近，即使我对她们笑她们也总是怯怯不敢回应我。比如我们班徐瑾毅，
4、她年纪和个头全部很小，上课总是跟不上节奏，而且数次提醒也没用，即使坐在前排也无法用心上课，平时看到我她总是有些害怕，就算我下课和她开玩笑她也极少会应我。有一次放学我把她留下来补作业她甚至急得哭了，然而，在期中考试后，有一天我给成绩不大好同学补了一下课，其中就有徐瑾毅，我发觉其实她基础很不错，于是我认真表彰了她。当初我没有放在心上，第二天她上课认真了很多很多，于是我将她和当日上课很认真几位同学一起表彰，一直到现在，这几位同学表现全部比以前改善了很多很多。有一天徐瑾毅同学母亲打电话告诉我，第一次我将徐瑾毅留下来补作业时她哭了，而第一次在我这里补课那天，她回去和母亲说，母亲，我好喜爱老师把我留下来啊
5、，我能不能天天全部留下来啊？当初听到这句话我认为自己心里有一个说不出感动，徐母亲问我是不是表彰了她，说徐瑾毅儿童认为老师很重视她，很快乐。从这我也明白，有时候，我们认为自己只是在提醒学生，而学生却会认为老师不喜爱她们。曾经看到过一个小说，一位父亲带着自己四岁女儿去看马戏团演出，别观众全部在兴高采烈地观看演出，不停鼓掌欢笑，而自己女儿却无动于衷，茫然地东张西望，这位父亲很奇怪，于是蹲下来问自己女儿为何不看演出，女儿说，没有什么好看，父亲，我们回家吧。这位父亲奇怪了，其它孩子全部那么感爱好，为何自己女儿和她们不愿意呢？她朝台上看去，一瞬间，她恍然大悟，原来女儿个子小小，站在熙熙攘攘人群里，从她视线
6、看出去，只看到许很多多腿和衣物，自然感到无趣。有时候，我们要站在孩子高度，才能看得见她们世界，明白她们想法，了解她们内心。是啊，作为大人我们，自然认为自己见解和决定全部是正确，然而我忽略了自己视线和孩子并不在同一高度，我们眼里世界时迥然不一样，只有站在她们角度，才能知道她们看到需要是什么。（二）表彰并不是全部学生努力和前进动力55.7%学生表示，当自己表现得很好时候，即使老师不表彰她们，她们仍然会做好自己；44.3%学生认为假如老师在这时候表彰她们，自己会更有动力做得愈加好。从而能够看出表彰含有推进学生表现得愈加好作用。而76.1%学生表示，当自己做得不好时候，期望老师能够严格要求她们，指出她
7、们缺点；另外23.9%学生期望老师能够表彰她们做得好地方，并激励她们做得愈加好，更正自己缺点。从这里能够看出，很多学生还是很有主动性，她们优异是一个习惯一个本能，然而，假如老师能对她们表现加以肯定和表彰，这种优异肯定会连续得更久，也能让她们更有动力，推进她们成长。我们班有个儿童叫肖庆艺，她是我们班唯一一个上课时能全神贯注听课到整堂课结束儿童，但她性格很内向，刚开始时候我几乎没有注意她，而她在没有表彰情况下一直坚持着这么表现，但她历来不举手回复问题，平时说话声音也很小。以后当我熟悉了班上情况，观察到了每一位同学，常常激励同学们举手回复问题，有一天，她竟然犹豫着举起了手，当我视线扫过时候，她又立马
8、缩回去了。我用期待眼神看着她，笑着说，我想听听肖庆艺儿童是怎么想，老师很好奇你想法，你能够和我们说一说吗？她腼腆地站了起来，声音很小地说了几句话，我完全听不到，于是我激励她大声说出来。但因为性格原因，她声音还是很小很小，于是我走下讲台靠近她让她在我耳边说，将她话反复给同学们听，并特意表彰她举手回复问题表现有进步，老师很喜爱。现在她上课常常举手，不只是那些基础知识回复，有时候部分要发挥她们想象力思维能力和语言组织能力练习她也会主动举手，即使声音仍然很小，但一次比一次大。我也总是耐心地叫她提升自己音量，用微笑和激励帮助她克服害怕，对于这种敏感内向孩子，我认为老师不能用急于求成方法对待，这么可能会适
9、得其反，造成她们再也不敢鼓起勇气突破自己。所以，即使没有表彰，仍然会有很多优异孩子，但表彰却能够让她们突破自我变得更优异。（三）表彰有想象不到影响力72.8%同学表示，当她们得到老师表彰后，会很快乐，而且会长时间地努力做得愈加好，而在让你印象最深表彰经历这一栏，大部分学生填是很简单表彰语， “不错，继续加油。”“再接再厉。”“做得真好。”“真不错。”这么一般句子，然而这对孩子来说却是莫大鼓舞。我想着大约跟老师习惯只在学生表现好时候表彰她们相关，97%同学表示，在那以后她们会愈加努力做好老师表彰她们做得好地方。当我看到同学们印象中最深刻表彰经历时，说实话我有些讶异，因为那全部是很平实表彰语，很一
10、般，然而她们却会牢切记在心里并所以而努力。有一位同学是这么写：“有一天，我上课很认真，老师这么表彰我：你今天上课很认真，继续加油。我很快乐，因为老师很喜爱我。”当初我有些说不出话来，甚至有些震撼感觉，这么话语是很轻易说出来，在孩子心里，老师关注到了自己，老师很在意自己喜爱自己，这么，她们就很满足了。既然如此简单表彰就能轻而易举地起到激励孩子让孩子快乐作用，为何我们不花些许时间和精力去好好赞美孩子，让她们相信自己愈加努力呢？我认为老师其实是一个多么幸运职业，小小一句赞扬，能够给孩子世界带来一道彩虹；淡淡一个微笑，能够换来那么多天真笑颜；轻轻一声肯定，便可支撑起一颗心灵。这么感觉真奇妙。俗话说：“
11、赠人以言，重于珠玉；伤人以言，重于剑戟。”只要动动嘴巴就能帮助她人，和乐不为又何其幸运呢。（四）口头表彰比物质表彰更受欢迎77.3%学生表示，喜爱老师用语言表彰激励她们，其中33%同学喜爱老师在全班同学面前表彰她，让同学们向她学习，44.3%同学期望老师找她单独谈话，告诉她她很棒。只有22.7%同学期望老师给自己物质奖励。我认为这应该是属于小孩子独特而纯真价值观，在她们心里关键东西并不是以金钱为价值标准，她们对这个世界有自己见解，这是孩子珍贵之处。曾经有些人说，当一个孩子在玻璃弹球和水晶之间选择了水晶时，她已经不再单纯。即使这句话未必完全正确，孩子因为水晶漂亮而选择它也是可能，但这也说出了成年
12、人和孩子之间价值观差异。同时这也是一个很现实问题，老师工资并不高，口头表彰既然能起到这么好作用，对孩子对老师来说，全部是好事。物质奖励可能会潜移默化地改变孩子对学习见解和态度，让她们学习动力变为对奖励渴望。而口头表彰不仅不需要成本，也证实了这个世界其实不是每件事全部需要拿金钱物质来作为衡量价值标准，我相信这一点对我们来说含有非凡意义。（五）表彰不用太过频繁 40.9%同学认为，老师每隔几天表彰自己一次就能够了，这个数字远低于我们想象，一直认为孩子认为老师表彰自己是越多越好，而实际上只有25%同学这么认为，另外34.1%同学期望老师天天全部表彰自己。依据查阅到相关资料，向老师请教结果和在教学中自
13、己观察，我们发觉表彰太过频繁会造成学生麻木，一味表彰，正如一味处罚一样并不可取。对学生而言，过多称赞并不会起到激励作用，尤其是老师不假思索、脱口而出随意性称赞，不仅不能对学生产生主动引导，反而会造成学生形成浅尝辄止和随意应付学习态度。课堂教学中，老师应该关注学生在学习中表现出来情感和态度，帮助她们认识自我，树立信心。不过，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，假如只要学生讲话就说“棒极了”、“真聪慧”，这么赞赏就会失去应有价值和意义，超值嘉奖会让学生产生一个惰性。而且，对于学生出现错误，一定要认真指出来，客观评价才能使学生明确努力方向，“激励赞赏”必需建立在“客观评价”基础上。（六）表彰和激励对
14、学生含有激励作用表彰不一样学生收到效果不尽相同，但总体来说，表彰和激励对学生含有激励和增强自信心作用，很多老师表示，自己激励和表彰曾经使学生转变过，改变后学生和之前相比能够说是判若两人，部分老师表示，效果有不过效果连续时间不长。从这里能够看出，表彰和激励其实是能够使学生进步成长，变得优异自觉。对于小学生来说，她们很需要从她人那里到肯定和赞扬，尤其是父母和老师赞扬让她们更有自信心，其中老师作为教授她们知识群体作用更更特殊部分，很多儿童全部期望在老师面前有突出表现让老师注意到自己。只要老师肯花心思去表彰和激励，我相信只要用对了方法同时不停坚持和变换形式，没有转变不了学生。95%老师表示自己常常表彰
15、学生，62.5老师表示当学生表现不好时候她们会选择批评方法，100%老师认为表彰比批评对学生激励效果更大。（七）表彰诀窍1.表彰要对事不随人。 在表彰孩子时候，我们应该指出她做得好地方，比如“你每节课全部能认真地听课，真不错。”“你回复问题很主动，老师很喜爱你。”尽可能避免“你真棒。”“你是个好孩子。”这么模糊表彰语，这会让孩子弄不清楚老师是在表彰她哪个地方做得好。这么能够让孩子明白哪些行为是好，从而加强这些行为。2表彰要强调过程，而不是强调结果比如当孩子回复问题很出色时候，我们应该说：“你认真地思索了这个问题，是一个善于思索孩子，你真不错。”而应该尽可能避免说“你真聪慧。”这么孩子会认为自己
16、做得好是因为自己努力了，而不是因为自己聪慧所以做得好。有时候孩子试着去做好一件事情但她们未必能成功，这时我们要对她们努力行为做出表彰，让她们知道，努力并非是为了追求结果，过程才是最关键，成功不是唯一能证实优异方法。3.表彰要以孩子本身作为比较对象每个人天赋不一样，孩子们表现也就有所差异，我们应该着重于孩子进步，看到她们不停超越自己方面，而不是和其它人横向比较。假如过多地将孩子们进行对比，无形中会加重孩子们比较心理，当自己表现不如她人时就会有失落沮丧感觉，也不利于孩子心理成长。人自我条件差异决定了人表现差异，尺有所长寸有所短，横向比较很多时候是不公平，我们应该尽可能对孩子成长和进步表示留心和赞扬，让孩子养成超越自我心里和习惯。4.不一样性格孩子要用不一样表彰方法有孩子很在意外界对自己评价，受到批评和表彰全部会有较大情绪波动，心理细腻又敏感，对这种孩子我们在表彰和批评时候全部要注意利用适宜方法和语言，避免过高评价
