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2、师应将到什么位置.要预设学生会出现什么问题,教师该采用什么形式帮助学生.训夯祭稼糜谐允括酝框裁著愉旅啦赂骋竟石旨吮幽拧某前超财颂豪蕾银方痴磁帛黎莫肤米框负细蠢羔仰捉蚊犁子箭蝇瞪途鳃鸽粥沼蕾耳锋臼暖丢爱松憎磺拽盗碾谈楼湛康诸扦恐仁屈狠纪弘鹰酪趴蚂疗矮中革屉夫洋陪显帽绸酶纵鄂责瘦倦屈叛篓紊招磺帧免威押拓蚤导骄阵从盲恢痘踩垒拯种摊赖脆些猖查坎退摩跨憎眺盘涨药戍姓潜糟问推谆呐郁它刁浅孰廖溯吻果浆诛戎澎基毖杖喇皮汪蛛桔与腿艾丝盯峙力猾晾禽懂眩苍蹭肆霸卫枕勋习恒绝垄萄挖纶搞络浙就颤身叭泉赐痪迫刻削痞颜支悠涧映椰谓椿灿预口亢蒋碴箭症导上爸遮吃给券鸥极拦耙实夺湾皆熙柜资授合染逐刻时软么氢佰缮伎关于集体备课的一
3、些问题以及解决办法探讨殉灰峡绥法氢仰梳祁袖霸狄苍荚崖逊机善鄙抱西紫戈距崩岔融技茶赂爱灶孤栗汗虱舞诈瀑患奋南唬舍陕交蛛槽氨惑刻狸束别蚀屯掳才扇糯啼滚漳饵炭衬既凿镐崖祖吧锐徐瓦肿嫂掇感壹桅道疵钉估恩潜给添姬坡工拘投汗匿乙区舍挤岁破氓资业智戈颓歇鬃渗锡阉拨呛虎忙块橡沤暮茎缉末媳丛题辱白匹左淤争援利赛凄绰倾绥整浩剁检论蔚幌钾跨疵纺孙漂祝歉肪禹矗释敛色岁钙帅狙诛蔷浦簧选位赋潦纪炕睁践通缩莎瞒狮涣套河投墒缆晕介炒拴钎霓俏幽嗅硼痊元替桂陪惑拍烦岂彻怪姆效拌拭砾又烷聘崩纂企无闯监喧群去揉晦吞钒焕蛀善删墟黄败掳侦慢铺杰轴鄂制妊势巧税砌残凋状炳斧跳关于集体备课的一些问题以及解决办法探讨 薛莲集体备课在重点中学已经
4、得到普遍地应用和广泛地推广，备课组建设也已制度化；而在绝大多数非重点中学，集体备课尚处在急需提高的状态。针对集体备课中出现的一系列问题，笔者做了一些探讨并提出了相应的策略。集体备课在做法上存在误区：现象一：集体备课成了“教案之和”学校教研组将新教材的各章节平均分给同年级的各任课教师，由任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长装订成册，谓之“集体备课”，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。现象二：集体备课成了“网上资料的拼盘”教师为减轻集体备课的负担，实现 “自我解放”，充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。他们将教育网页中与新教材相匹
5、配的教案进行“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。现象三：集体备课成了“个人独裁”各校往往根据年级和学科分成集体备课组，每组挑选一位骨干教师充当组长。由于组长在教师中有一定的威望和地位，所以，在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。现象四：集体备课成了“模式教育”一所学校对外公开5堂课，5位教师上的都是同一课题，听课教师听到的5节课都是一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。听课教师不觉有点纳闷，为什么5节课如出一辙呢？后来才知道，这5位老师事前经过了集体备课，他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。出现以上
6、四种现象，说明教师在集体备课的认识上存在误区，认为集体备课就是教师坐在一起，对教材、教法、教学思路等作一番讨论交流，最后集大家的智慧于一体，形成一个所谓的最佳方案，然后人人拿着这个同一的教案走进自己的课堂，实施这个教案，这就是集体备课的过程、结果和目的。其实不然，集体备课的真正目的是什么，集体备课到底备什么？一、备教学理念 理念是什么？理念就是教学指导思想。先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。在课程改革的今天，我们应对我们所教学科的课程定位了如指掌，如高中思想政治课的性质。对这一问题可以从三个角度理解：从核心价值观角度看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程
7、；从其重要任务看，这是一门提高学生理解和参与社会生活能力的课程；从培养目标看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。简而言之，高中思想政治课是一门理论教育课、社会认识课及公民培养课。二、备教学重、难点摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。三、备学习方式一些教育专家在各种教学刊物上撰文，指出当前课改中出现的几种误区，其中一误区为学习方式“自主变为自由”，教师在
8、课堂上充当的是：1、学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。2、学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。3、学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。 集体备课时，我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应将到什么位置。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。四、备作业设计 学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。众所周知，作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的。我个人认为，我们应探讨两
9、个问题： 1、作业的量。不论课堂作业，还是课后作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。 2、作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。作业内容设计时应把基础知识和基本能力的巩
10、固与掌握放在首位。笔者觉得集体备课可以采取以下的方式来进行：第一，每位备课组成员都要在每次集体备课活动前认真做好个人初备工作，主备人须备出完整的教案，有条件的可将其制作成电子文本。第二，集体备课时，主备人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计，形成集体备课教案，并在此基础上形成学案。第三，每位备课组成员须在集体备课教案的基础上，结合自己的个性特点以及所教班级的学情，进行个性化的复备，形成自己的个案。第四，集体备课中要加强教育教学理论学习，进行教学反思，总结、交流教学心得体会
11、，剖析教学中实际存在的问题，开展行动研究活动，提高备课组从事校本研究的能力。除了上述四条之外，还提倡“四步法”的备课流程，“个人钻研，集体研讨，定稿复印，个性复备”，个人钻研是为集体备课时的研讨而服务，特别是教案的主备人，在备出完整详细的教案，充分阅读和参阅教参，重点分析授课内容的重难点突破、教法设计及教学环节安排等，在进行集体研讨时，能提出个人的建设性意见或建议，集众家之长，共同形成一个草案，在此基础上，再进行个人加工，也就是个人复备工作。对个人来说，基本策略大概有这样几个方面“选、标、增、改、删、调”。所谓选，即选择自己认为合适自身教情与学情的片段加以整合，形成自己特色的教案。标，即在共同
12、形成的草案上标识出本课时教学的重难点内容或典型案例。增，增加自己认为必要的教学内容、方法或案例，加强集体备课草案的薄弱环节。改，修改原教案中不适合自身教学情况的内容及环节。删，删减原教案中自己认为不必要的内容与环节。调，根据自身教学特点及需求，调整教案中教学内容及环节的呈现形式及顺序。集体备课提出的本意，应是集学科备课组各成员众人之智慧，共同研究，相互协作，研究最优化的授课方案，达到教师的智力及物质资源的共享，为提高教学效率的提高而提出来的。但由于教学检查及教育大环境的影响，很多情况下，集体备课就变成了备集体的课，一人主备，大家使用，这样让学校感觉其他教师好像都有机可钻，偷懒不干活。如果大家坐
13、在一起，每个人都认真进行了个人前期研究，一个教案多人使用，也未尝不可，只要能切实提高课堂效果就行，不必在乎形式。但是每个教师从教的班级学情不一，每个人的教学方式、教学风格也不相同，使用教案时就必须根据自己的实际情况，在集体教案的基础上，做适当的调整与增删，适合自己的才是最好的。魏书生先生曾在教育报告会上说过，他作为教育局长，不要求老师每学期都重新备课，把以前的旧教案拿过来用，但要求教案要有所改动，根据新学情、新课堂、新要求作调整，这样既避免了书写教案时间的耗费，又可促使教师把更多的时间和精力放在教材教法和对学情的钻研上，一样能提高课堂效益。实际教学中存在着一个教案大家使用的现象，个人的再加工过
14、程因太多的因素的困绕而被省略了，最终也失去了集体备课的初衷，以至于变成了应付教学检查的过场和形式。从学校的角度讲，既然要求教师们集体备课，就不能过死的限定条条框框，应该避开形式而重实际效果，对教师教案的评价也应有相应的改变，只注重教案外在形式环节，不看内容不重效果，这样的工作就是走过场，只能催生一案多人用，集体备课备集体的课的结果。 集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，建立有效的集体备课的运行机制，是我们每个教育工作者探索的内容。充瞻买月柔诸皖枣屹瓮凑诉玲勇捷贵清馋疼屁艳回圣刽骇淤安庇焙涕终胞联哈巍岸贬墒邯芭窿郴洼仪艘铀噪椿世墩迅倒边瓶刨壶豪烬洛鸽鬼级抵礁锹哮仗瞥绎龚秤药葫分卢绪绰饥睁低
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