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1、认识角教学设计【整合学习经验，串联原始认知】对于“角”，学生是有感觉的，这种“感觉”一方面来源于一年级学习平面图形的知识经验，虽然那时的学习比较浅显，但“角”作为平面图形的一部分，其雏形是一直存在的；另一方面来源于学生的生活经验，生活中随处可见具有“角”的实物。因此，我们在课堂中尝试设计大活动、大任务，以这些活动和任务来充分调动学生的学习经验和生活经验，以生活的、数学的方式丰富角的认知，逐步加深对“角”的概念的本质理解。【整合教学目标，建构知识表象】本节课我们有意地淡化了学生的已知，而根据学生的未知、难知、想知，重新调整了这节课的教学目标：1.结合已有的图形直观经验，抽象角，感知角的大小和张口
2、有关，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。2.经历想象、观察、操作等活动，建立角的空间观念，在动态操作中感知锐角、直角和钝角的大小关系，培养自主观察、操作交流的能力。3.在探索角的知识的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的信心和兴趣，培养合作意识。【教学过程】一回顾，沟通：建立角的表象1.引出角师（拿出三角尺）：小朋友们，今天这节课徐老师请了一个神秘嘉宾来和大家一起学习。（拿出）都认识它？为什么叫三角尺？生：有角师：有几个角师：看来角是图形的一部分，这节课我们就来认识角。（板书课题）2. 生活中的图形出示生活中的图形师：把你心目中的角用笔描出来反馈学生作品师追问：你为什么把这些
3、角描出来？追问：有什么相同的地方？预设1：都有两条边预设2：都有一个点师：你有一双火眼金睛！那这些角有什么不一样的地方吗？预设1：位置不一样预设2：方向不一样预设3：看起来大小也不一样师：那么在这些角当中你觉得哪些角比较特殊呢？二 操作、交流：认识三类角1.认识直角师：是的，你们真厉害，这就是直角，徐老师也把它请到黑板上。在你的身边藏着直角吗？请你赶快指给你的同桌看一看。（稍微快一点）预设：桌角师：请你们判断一下，桌子的这个是不是角。课件展示图片（这些也是我们生活中可以见到的直角）师（拿出三角尺）：其实我们的学习工具中也有，你们找到了吗？三角尺的直角在哪里，指给全班同学看一看。（换一下直角的位
4、置）如果我这样放，直角在哪儿，你能自己在下面指一指吗？（转几回，教师让几个附近的学生指一指，师：还是这里）不管怎么摆放，三角尺的直角在这里。学生指出来以后师：那现在请你拿出你的三角尺，把这个直角指给你的同桌看。师：在我们的数学学习中，我们就可以用三角尺的这个直角来判断一个角是不是直角，现在请你用你手上的三角尺来判断数学书上的角是不是直角，同桌之间用三角尺试一试，说一说。师：哪个小朋友愿意上来说一说你是怎么操作的？生一边操作一边说。生要说清楚怎么做的，顶点重合，边重合师：嗯，你可真是个爱思考的好孩子！师：刚才我们认识了直角。那老师还给大家带来了一个秘密武器，这是活动角（教师演示大的），你们能用活
5、动角摆出一个直角吗（老师给每个小朋友准备了一个活动角，请你从课桌里面拿出这个活动角）赶快试一试！师：那你们摆的这个角是直角吗？该怎么办呢？我发现不少同学已经验证好了，请你举起来给大家看一看师：老师也摆出一个直角（验证一下并展示）验证了他确实是一个直角。2.认识锐角和钝角师：能干的小朋友已经会自己创造一个直角了！接下来，我们要完成一个更有挑战性的任务！你能把这个角变得小一点吗？大家一起慢慢地操作。如果再变小一点呢？还要变小呢？同学们太棒啦，都已经把这个角变小了。停，现在要变得大一点怎么办？再大一点呢？再大一点呢？师：在刚才这个过程中，你觉得怎样可以使角变小，怎样可以使角变大。同桌之间说一说。师：是啊，正如小朋友所说的，这个角，在数学上我们把这个角叫做锐角，它比直角小（板书）锐角（比直角小）。两边张开大一点，这个角叫做钝角，它比直角大，板书钝角（比直角大）。三 拓展延伸：数角、增加几个角1. 下列这些图形中各有几个角？2. 增加一条线，你能增加几个角？
