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1、阳光课堂：和乐思新 新乡市育才小学，是一所有着悠久文化积淀的名校。学校自1950年建校，迄今已走过了一个甲子。秉持传统优良作风，开创崭新育人篇章。近年来，学校无论在校园建设、校风校貌，还是在学校文化、教育质量上都取得了新的飞跃。学校确立了“阳光下快乐成长”的校风，践行“和谐中实现超越”的校训，李克兴校长的“二十五字教育观”（爱心即教育，态度即能力，活动即成长，习惯即成绩，兴趣即动力）成为学校的办学方略，也为学校的课程改革与实验，指明了方向。 在新一轮的课程改革中，育才人继承传统、继往开来，在市教研室和教科所的指导下，积极实施有效教学，努力打造高效课堂。学校在国家课程、地方课程的校本化实施及校本
2、课程的开发研究等方面进行了大胆的探索和不懈的努力。把课程建设与学校文化紧密结合是我们深化课改的基本思路，经过对学校文化的梳理和审慎思考，我们逐步确立了学校的核心办学理念：育个性品质，成创新之才。这一理念将培育人才作为学校的目的与追求；将“个性”与“创新”作为人才培养的重点。打造“阳光课堂”的创想，正是为了落实学校核心办学理念，进一步深化课程改革，形成我校鲜明的教学特色，促进学生的全面健康发展。1 “阳光课堂”的背景1.1 深化课程改革的需要 新课程改革已经进行了11年，今年2011版的新课程标准于秋季施行。随着课程改革的不断深入，探索适合学生、适合新课程的课堂教学变得更加迫切。目前的教学中，还
3、存在着学生学习方式单一、被动的局面，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的能力。课堂教学“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”，很大程度上阻碍了学生创新精神和实践能力的培养。“阳光课堂”呼吁创设轻松和谐的教学环境，倡导把时间还给学生、把空间还给学生、把发展主动权还给学生，努力使民主的、现实的、有趣的、探索性的、快乐的学习活动成为阳光课堂学习的主要形式。1.2 学校特色发展的需要近几年来，我校的学校文化建设取得了丰硕的成果。一些先进的教育理念逐步深入人心。特别是李克兴校长提出的“二十五字教育观”，成为我校的办学方略，指导着我校的教育教学发展方向。学校正走上一条内涵发展、特色发展的康庄大
4、道。 特色学校需要教学特色，需要特色课程。“阳光课堂”正是为了凝聚学校文化，创建与学校文化水乳交融的特色教学。“阳光课堂”主张把充裕的时间和空间还给不同个性、不同潜能的学生，为每一个学生的个性发展创造条件，主张一种个性化的教学，一种人性化的教学，它要求教师注重培养学生的独立性和自主性，培养学生质疑、调查、探究的能力，从而使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，让课堂充满着阳光，让学生的成长道路上洒满着阳光。“阳光课堂”致力于培养“阳光少年”，塑造“阳光教师”，构建“阳光校园”，形成鲜明的学校特色。1.3 学生健康快乐成长的需要 让每个孩子在“阳光下快乐成长”，在“和谐中实现超越”，这是我们
5、的校风、校训，也是我们的理想。可是，却有不少的孩子的学习生活“不快乐”，在应试教育的重压下，在机械重复的训练中，很多孩子的个性被磨灭，精神受压抑。课堂上教师一厢情愿地“满堂灌”的情况还时有出现。 “阳光课堂”正是要打破这一樊篱，解放学生，发展学生，让课堂个性张扬，灵动精彩，让孩子们健康快乐地成长。2 “阳光课堂”的愿景与目标2.1 发展学生，培育“阳光少年” “让每个孩子阳光灿烂地成长”是阳光课堂的目标与追求。阳光，沐浴大地，普惠众生。我们的课堂也应当关心每一个孩子，让每一个孩子都能获得自由地成长。所以阳光课堂首先是面对全体的课堂，是要让每个孩子都能享受阳光，让每个孩子都灿烂成长的课堂。 阳光
6、课堂的目标是培养“阳光少年”，阳光少年的标准是什么？李克兴校长提出了“四气”，即正气、大气、灵气和才气。正气、大气强调的是阳光心态、博大胸怀，灵气、才气强调的是阳光思维、灵动干练。通过“外塑阳光形象，内育阳光心灵”，让每一个孩子都充分阳光起来。2.2 发展教师，塑造“阳光教师” “阳光课堂”实验，着力于打造“阳光教师”团队，成就幸福教育人生。“阳光教师”的标准是：怀一颗博大的爱心：对生活有阳光般炽烈的热爱，懂得每一个人都是一个鲜活而独特的生命，每一个人都应该得到自由幸福的发展，努力把爱传递给周围的每一个人。露一张和蔼的笑脸：对学生有阳光般温暖的笑脸，尊重和关爱每一名学生，严慈并济，是学生的良师
7、益友。对同事有阳光般和善的态度：坦诚待人，与人为善，有亲和力；尊重同事，工作中既讲竞争，又善合作。持一种健康的心态：对职业有阳光般健康的心态，爱岗敬业，遵纪守规，为人师表；关心集体，顾全大局，勇挑重担，心态平和，具有良好的职业精神。怀一腔不懈的热情：对教研有阳光般不懈的热情，热心教改，带头实施，走在课堂教学前列，教学成绩良好。为一个执著的追求：对发展有阳光般执著的追求，情趣健康、举止文明、自信乐观，能把个体的发展与学校整体的发展合为一体，教育理念和教育行为具有鲜明的时代气息。2.3 发展学校，完善“阳光课程” 课程是学校的产品。“阳光课堂”实验要力求构建一套植根于学校文化的，符合学校实际的、完
8、善的阳光课程体系。在这一体系中包括直射课程、漫射课程和折射课程三大类别。 “阳光课程”体系中的直射课程，指的是基础性课程，以国家课程和部分地方课程为主。“阳春布德泽，万物生光辉。”植物的光合作用离不开阳光，直射的阳光是帮助植物完成光合作用的主力军。直射课程，就像直射的阳光一样，为学生的成长提供必需的能量。这一类课程建设的目标是科学地、规范地实施基础课程，给孩子奠定厚实的学科后续学习基础，培养学生乐学的情感，养成良好的学习习惯。直射课程是基于课程标准的教学，其目标是全面落实课程标准。基础性课程的科学实施过程是一个再创造的过程，且再创造的水平决定着学校教育教学质量的高低，更关系到教师专业发展的水平
9、与教师的职业幸福。对国家课程的创造性执行，既体现在对精神的领悟、思想的统一和步调的一致上，也体现在根据学校的教育背景、教育文化形态、教育特色和教师的教育能力、不同发展速度学生的实际情况，对国家课程进行符合学校实际的适应性的校本化改造与实施。 “阳光课程”体系中的漫射课程，指的是拓展性校本课程。直射的阳光经漫反射后，变得更加柔和、细腻，在摄影的世界里它更适宜于表现细节。它让这个世界更加丰富，更加柔和妩媚。漫射课程设置是对直射课程的补充和拓展，它引领孩子走入一个个多彩的世界，为孩子的个性发展提供可能性。从某种意义上说，教育的根本宗旨就是为每个孩子的发展找到最佳可能性，教育的终极关怀是帮助孩子认识自
10、己的智能优势所在，发现自己的成功之门。第56号教室的奇迹的作者，美国教师雷夫艾斯奎斯说：“一个老师的工作是为学生打开一扇门，学生要自己走进来。”打开一扇门，为学生呈现更多的精彩，让学生快乐地走进来，这正是拓展性课程所要做的。这类课程是排进课表的，也是每个孩子的必修课。包括阅读课、书法研修课、经典诵读课、科学实验课、摄影基础课、口风琴课等。 “阳光课程”体系中的折射课程，指的是探究性校本课程。阳光经三棱镜折射之后，便有了赤橙黄绿青蓝紫七色光彩。这是因为白色光是由不同的单色光组成的，而每种单色光的波长不同，在同一介质中的传播速度不同，折射率也就不同。正因为如此，自然之中才会有美丽的彩虹出现。即使是
11、色光其波长和在同一介质中的传播速度也有着差异，何况孩子？它给我们的启示是：要因材施教，充分发挥学生的主动性，让儿童在多元的、开放的课程中进行自主选择性学习，从而高质量地实现培养目标，开发儿童的身心潜能。只不过因为换了个角度，原本单调的世界就被折射出七色光彩。换个角度，教育也一定会更加绚丽缤纷。探究性校本课程方案来源于教师、家长，甚至学生自己的设计与规划，是课程设置的个性化表达。光线只有在进入另一种介质后，才会发生折射现象，折射课程也一样。在现实操作中，折射课程是不排入课表的，它更多地出现在课余时间。其在学校的表现形式一是社团类课程，如摄影社、文学社、管乐队、舞蹈队等；二是节日类课程，如英语节、
12、读书节、艺术节、民族传统节日的社会实践活动等。3 “阳光课堂”的基本价值追求3.1 和：阳光普惠众生，孕育着和谐与幸福。 在我校的校训中强调“和谐中实现超越”。和谐是中华民族传统文化精神的精髓，“和为贵”的思想早已深入人心。只有在和谐的氛围中，学校才能得到更快的提升，师生才能得到更好的发展。这里的和谐有两层含义，一是指人际关系的和谐，在课程的实施上主要表现为师生关系和谐，生生关系和谐，师师关系和谐以及个体自身的和谐等；另一层是指学科之间的和谐，要科学合理地设置课程，注重学科之间的内在联系，让课程发展与儿童成长步调一致。 “和谐”是“阳光课堂”重要的价值追求。要做到各方面的和谐，就必须坚持“和而
13、不同”的思想。这里的“和”讲的就是“多样性的统一”，“和”的精神是以承认事物的差异性、多样性为前提的。孔子曰：“君子和而不同，小人同而不和”。说的是君子在承认人的差异、不同的基础上寻求统一、理解，而小人则强求同一，抹杀人的个别性。和而不同的要旨是：第一，事物是各各不同的；第二，不同事物互补互济，于是第三，整个局面因之而和谐。“和而不同”，是共同繁荣发展的必由之路。如果只强求“同”，而不谋求“和”，矛盾冲突激化的结果就会导致一场共同性的灾难。 “和而不同”的理念，从积极意义看，昭示了兼容并蓄、海纳百川的包容精神与博大胸怀。要看到各自的差异，尊重各自的差异兴趣、爱好、秉性等，唯有如此师生之间、同学
14、之间、学科之间才能和谐相处，共图发展。 育才小学是一所有着悠久办学历史的学校，厚重的人文积淀已经形成一种具有深刻影响的文化力。这是一种倡导“大爱、敬业、协作、竞争”的文化，是一种追求卓越、敢为第一、与时俱进的文化。这种文化已经深入每位师生的内心。育才小学拥有一支业务精湛、个性鲜明的教师团队。在这个团队中，每位教师风格不同、特长各异，但目标一致，都有着共同的追求，那就是“让每个孩子都能阳光灿烂地成长”。 2009年，我校承担河南省“十二五”规划重点课题“个性化教育”的研究。学校广大教师在“个性化教学”方面积极探索。这也与我校“育个性品质，成创新之才”的核心办学思想不谋而合。“个性化教学”是以尊重
15、师生的个性为前提的教学，在教学中，一方面要尊重学生的个性、兴趣、特长与需要，让学生“主动地学习”；另一方面，也要重视教师教学的个性化，发挥每位教师的特长，形成各自不同的教学风格。 本着“和而不同”的原则，充分考虑到学校长期积淀的学校文化，认真研读了关于“个性化教学”的理论，我们确定了以下基本思路：要充分地尊重学生。强调“教”为“学”服务的理念，要千方百计地引导学生“主动地学习”，使孩子的个性得到发展，成为“最好的自己”。要最大限度地尊重老师。帮助教师形成自己独特的教学风格，积淀自己独特的教学经验，形成具有鲜明个性色彩的教学体系。不折腾，不懈怠，不动摇。坚持理念引领、宏观掌控的原则。鼓励教师以学
16、校核心办学理念为指导，进行大胆的教学创新，实施“个性化教学”，形成自己独特的课堂文化。提倡多种教学模式共存。教学需要模式，但万万不可“模式化”。刻板的模式化的教学是不会有活力，也不会有前途的。在教学中，一个学科可以也必须有多种教学模式，因为要面对各种不同的课型，面对各不相同的知识点；一个教师可以也必须会操控多种教学模式，因为要面对各不相同的学生，面对纷繁变化的现实世界。因此，我们鼓励教师探索适合自己的教学模式，提倡多种教学模式共存。把“我的模式我的课”作为教师个人教学专业发展的目“标，把“多种模式七彩课”作为学校课堂教学研究发展的目标。 我们强调“和而不同”，并不是无原则的调和，也不是无原则地迁就、纵容、“为所欲为”。要实现“和谐”，就必须协调好以下几个关系：“个性”与“规范”的和谐。张扬个性与遵守规范似乎
