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1、论幼儿教师职后的有效培训幼儿园教师的素质对于推进幼儿教育改革，提高幼儿教育质量的重要性不言而喻，有效的幼儿教师培训对于幼儿园教师队伍建设具有决定性作用。一、当前幼儿教师职后培训效率不高的主要原因1.培训者自身缺少接触幼教第一线的实践经验现在的幼儿教师职后培训大多是请教育专家为幼儿教师做报告，培训设置的课程大多是从培训机构自身的角度出发考虑，而培训者自身也缺少接触幼教第一线的实践经验，对于幼儿教师在教学实践中的如何灵活运用教学语言，采用活动组织形式，设置活动场地，把握和调整活动时间及应对活动过程中幼儿教师没有预料到的幼儿可能出现的一些实际情况等现实需求不能充分给予的满足。幼儿教师培训以讲授为主，
2、理论方面的探讨多，实践方面的分析少。专家讲起先进的教育理念来滔滔不绝，但如何将教育理念与教学实际相结合，却很少涉及。2.培训者基本不了解幼儿教师的需求幼儿教师的岗位不同，水平不同，需求不同，都使培训内容不可能一致。培训要取得较好的效果，必须在培训前对被培训者进行需求调查，再根据调查结果进行分析，计划制定面向将接受培训的幼儿教师的培训内容。而大部分幼儿园教师培训都是遵照上级教育行政部门指示安排的外部培训，呈现给幼儿教师的培训内容主要是基于讲授者的提供能力和研究旨趣。培训工作缺乏针对性和有效性。3.培训经费高，集中培训能节省经费，但参训者积极性不高“国培计划”各项目均由中央财政安排专项资金予以支持
3、，不再向学员收取培训费、资料费、餐饮住宿费等费用，而幼儿教师参训的人员多，培训规模庞大，培训学校有限，培训时间短，集中培训便于组织管理、节省培训经费。在培训方式上，虽然目前我国呈现出多样化的趋势，园本培训、参与培训等新型培训模式已在各地积极尝试，但对这些模式并未作深入研究，且实际操作中没有规划不同发展阶段幼儿教师的不同培训方式。因此，目前我国幼儿园教师培训仍以集中培训的形式为主。二、对提高幼儿教师职后培训的效率的建议1.培训者下园工作一阶段，积累教育的实践经验随着幼儿园教育改革的不断深入，基层幼儿园教师对培训内容的需求也更具体、实际，仅靠理论培训已不能适应幼儿园教师的需要。培训者若能在幼儿园基
4、层工作一阶段，关注幼儿园基层的最新动态，将他们的教育理念转化为教学实践，检验他们的教育理念的可行性。同时，了解一线工作者在实际教学中可能遇到的一些问题，通过实践积累解决这些实际问题的经验。这样，培训者能更好的站在一定的理论高度上，密切联系教育实际，剖析来自一线教学的实际案例，将理论和实践有机结合，缩小教育理论与教育实践的差距，让接受培训的教师从中反思自己的教育教学行为，提高教学质量，使培训更有效。2.明确目标，分层实施丽莲 ?凯兹把幼儿园教师职后成长分为求生、强化、求新和成熟等四个阶段。每个教师在发展的不同阶段会遇到不同的问题，不同阶段要有相应的培训培训要点。在培训前，培训者应对参训教师的岗位
5、、能力水平、需求等做一个调查，再根据调查结果进行分析，根据幼儿教师的年龄、学历、业务水平、工作能力、实践经验等制定适合他们所处的成长阶段的相应的培训计划，开展不同层次的专业知识与技能培训、教研活动、课题研究，满足他们的需求。3.参加培训的教师可以选择适合自己的学习内容和学习方式在对幼儿教师的培训中，学习者现有的发展水平和能力是不一致的，学习方式也会有差别。因此，在培训中应该允许幼儿教师在学习前了解能力发展指标和据此指标确定的内容，把其中自己了解和掌握的部分提取出来进行考核，通过后便可以将这一部分内容划除，不再进行重复学习和培训。此外，学习者也可以补充自己需要的内容，使之更适合自己的需要。同时，
6、要参加培训的教师也可以选择适合自己的学习方式。如：学院、培训中心，现场实习，全日制或部分时间制学习等学习方式。这样才会真正满足幼儿教师才会真正满足幼儿教师专业学习的需要。4.培训要突出园本性幼儿教师的培训与培训计划往往是针对一定范围内幼儿园的，因而该计划很难适合其他地区幼儿园的特殊需要。在进行外部培训的同时，也要注重园本培训，使培训具有针对性。园本培训是建立在本园实际情况下的课程设计，是幼儿园根据教师需要设计的培训活动，它具有针对性强，操作性强，及时性强和实效性强等特点，我们应把园本培训作为教师培训的重要形式和手段，结合国家的培训与本园的特色，反思集中培训的模式，以本园的特色课程为依托，发掘和
7、利用本园资源，针对工作中的实际问题，积极主动地开展培训活动，构建适合本园自身发展特点的培训模式。5.培训的方式，培训的教学方式应灵活多样幼儿教师培训最主要的教学方式为“专题讲座”，而幼儿教师最期望的方式是案例分析、参观考察、讨论交流，这些方式更直观，更贴近实际，具有参与性，如针对典型案例展开讨论，对相关示范幼儿园考察等。幼儿教师培训者应根据幼儿教师的特点，联系教学实践，及时更新内容，摒弃单一灌输式的讲授， 逐渐引入经验分享、案例教学、 合作探究、现代教育技术、反思教学等方式，突出教师参与的理论和实践环节。特别是开展反思性的教学实践，通过教师反思审视课改带来的变化等诸多问题。提高教师参与培训的积极性，主动性。
