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1、关于案例教学在中学地理教学中应用的调查报告前言 案例教学是以案例为基本教学材料，把教学过程看成是学生直接参与发现的过程，也是学生对信息进行处理的过程，只有学生亲自动脑、动手，才能使学生获得真正有效的信息知识，并掌握学习地理的方法和技能，积累学习的经验。从近几年的新课标教学改革的实践看，案例教学既调动了学生的学习积极性，又为学生提供了近乎真实的场景，缩短了教学情境与实际生活之间的差距，为学生创造性思维的培养起到了非常关键的作用。 作为一名基层地理教师，在地理课堂教学实践过程中，如果能改变传统的教学模式恰到好处的利用案例教学，对培养学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力具有重要的现实意义。本文对案例
2、教学在中学地理教学中的教学效果进行简单的探索，供大家共同研究使用。正文本实践选取八年级两个班各46名学生作为被试。采取不同的教学方法即“案例教学法”和传统教学法，传统教学法即教师引导学生只是看书本上的地图或教师拿一张大幅地图由本人教师操作学生只是看。案例教学模式是选取实际生活中与之相关的事例或故事材料等，展现在学生眼前，营造身临其境的地理实情景，完成体现以“教师为主导，学生为主体”的新型教学理念。在显示地理事实材料后，教师要引导学生讨论、分析、归纳、总结，由学生揭示出相关的地理基本原理。利用计算机办公软件对被试学生在采用了不同教学方法前、中、后期的地理成绩进行了统计处理。实验结果表明案例教学模
3、式相对于传统教学法更有利于提升学生的地理成绩，同时可以使难以理解的抽象内容、复杂的变化过程直观简，化从而更易理解。由此可以得出以下结论在中学地理教学过程中，案例教学不仅拓展了学生的知识面，而且使地理课堂教学更加多姿多彩，同时还能够提高学生的学习兴趣和学习成绩，进而提高课堂的时效性，长期坚持下去定能培养学生的多种综合素质能力。以下是此次实践调查内容：调查时间：2013年下半学期调查地点：长安大学附中调查对象：八年级级2个普通班（一、三班）调查方法：三次考试成绩统计调 查 人周文丽 调查分工：在A/B两个班级分别使用不同的教学方法，比较一个月后学习成 绩的差异。(注：一班为A ,三班为B)1、研究
4、方法：将两个上一次地理测试平均成绩较近的两个普通班作为调查的对象，对其成绩进行统计，在一个班使用“案例教学模式”，另一个班采用传统教学方式，在第二次、第三次月考时对与两个班全体学生的考试成绩进行统计。2、被试分组：每班各选取男女各23名学生，共46人。3、测试标准：两个班级的地理测试平均分。4、教学情境为了消除学习基础不同引起的误差，选取成绩相近的两个班级，同时采取平均分的统计方法；消除性别影响，选取相同人数的男女同学；消除老师影响，同一个地理教师，以同样的态度对待两个实验班级。5、数据统计选取四次测试成绩作为统计对象，利用办公软件对数据进行处理，分析不同的教学方式对教学效果的影响。实验前后（
5、第一次为实验前成绩），A/B两班测试成绩对比如图所示：图 测试成绩对比图6、分析研究结果由对比图中可以看出，此次实验前两个班成绩差距不明显，但在第二次测试时，在对A班使用了“案例教学模式”后，A班成绩略微高于使用传统教学模式的B班，第三次测试时，A班成绩则较B班有了较大的提高。由此，实验结果表明“案例教学模式”对提升学生学习成绩有一定帮助。7、本实践研究的局限性因为采样数据有限，同时教学实践时间较短，研究结论具有一定的局限性，深入的研究会在后续教学实践中深入探索。结论： 新课标强调，地理课程应改变传统的对于知识传受的模式,要以学生为主体，让学生经历探究过程,在提高课堂实效性的同时拓展学生的知识面，培养学生的探索精神及多种综合素质能力的同时要实现因材施教的原则。在地理教学过程中，案例教学能够使学生经历探究过程，通过案例教学，学生对地理理论知识有更直接的认识，增强学生对地理知识的探索意识，不仅提高了教学质量，同时有利于培养学生的创新思维能力。结合本校实际情况，为了能够更好的完成教学任务，适应教育的发展，地理教师应当努力学习并掌握多种现代教学手段，尤其是案例教学。
