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1、卜算子 黄州定慧院寓居作 教学设计【教学目标】1.感受苏轼在贬谪之中忧谗畏讥的寂寞之情。 2.领会作者用托物言志的方法，借孤鸿以衬托，来表达自己不能直说的难言之痛的方法。3.通过比读的方式激发热爱古典文学的感情。【教学流程】一、导入1.同学们，还记得那个元丰六年月夜寻友的苏轼吗？那个空明澄澈的月夜留下了初到黄州时苏轼的身影。今天，我们一起来走进他同一时期的另一个作品。2.齐读标题3.从标题中，你得到哪些信息？地点：黄州定慧院 境遇：寓居，失势寄居他乡二、初读感知1.学诗词的秘诀在于“读”，我们一起来齐读这首词。2.整体基调正确。3.同学们还记得记承天寺夜游的写作背景吗？我们再来回顾一下。一生读
2、，同学们思考，你得到了哪些信息？三、一读一绘1.由此可见，我们今天学习的这首词可以说是苏轼刚到黄州后，为自己画的一幅人生境遇图，你从图中看到了什么？有些意象有传统的意义，但作者在这里并未运用。缺月：残缺的月，不是满月、不是圆月挂：孤零，换成“立”，好不好？疏桐：深秋时节，树叶凋零、枝条稀疏缺月挂疏桐：为幽人、孤鸿的出场营造了凄清的氛围。漏断：漏壶的滴水声已停，夜深了，万籁俱寂。前两句白描，点明时间，描写了夜色的凄清，为后文的感情做铺垫。幽人：隐居之人，隐士。黄州地处偏僻，作者初贬至此，感觉似幽居之人。一说指幽囚之人，引申为含冤之人。这与作者在黄州的谪宦身份吻合。这是逐臣心态。往来：徘徊惊起却回
3、头，在一片寂静中让人感 受到词人内心的波澜起伏，动荡不安。缥缈：高远隐约的样子鸿：大雁，人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥。孤独冷落、惊惧不安、无可托足而又不肯随便栖身，满怀幽恨、无人能省却仍保持其孤高贞洁的特殊心理，甚至形成了一种孤鸿情结。寓居在定惠寺，更是清静无为。其距离的落差，心理的失落，何似离群之孤鸿，行只影单。2.这幅画面给你留下什么样的感觉？寂寞3.能不能结合你的理解读一读？2、3位4.情绪的表达不一定只从音量上来做处理。诵读诗词时，一定要注意它的声调的平仄。这首词每两句一韵，且平声句与仄声韵重叠，有种回环往复的美。遇平声字比如“桐、来、头、栖”应拖长音，稍作停顿；遇仄声“静、影、省、
4、冷”应短促。请一生读。小结：通过几位同学的描绘和朗读，让给我们感受到了清冷孤寂的画面，也让我们感受到了词人心中的低沉苦闷。四、一读一品1. “独”强调、重读了。如何理解“独”，这是一种怎样的“独”？2.心境的孤独（理解深刻，如何做到的？会读书）3.我们通过短短44字，不仅读出了画面，更读出了心境。下面，我们再换种方式读一读。这首44字的小令这么一排列，看似五律。那么“谁见”“拣尽”两字可否去掉？齐读，品一品。情绪表达上更有力，发现得细致。师生配合再次感受。师读上阕的四句，生在每句后面加“谁见”两字。四次“谁见”要有递进。4.读出了什么？痛苦、无助、孤独5.这是词的情感泉眼，是苏轼真实的生命体验
5、。这是词在抒情上的表现力。过渡：孤鸿失群，幽人失志，鸿回头，人回首，惊魂未定的苏轼来到黄州，有遗憾无处可说，无人理解。五、一读一得1.如果此时此刻你是苏轼，对那个可以诉说的张怀民，你会说些什么？2.孤独、不甘、渴望为国为民做点事。才学横溢，正值壮年有为之时，却遭小人构陷，出得囹圄又贬逐在野，内心满怀不为人知、不为世用。3.人生有苦闷，就要去发泄，所以他去找朋友也好，创作诗词也罢，都是在自我调节。4.所以再看文中的“寂寞、冷”这样的字眼，更显得真实。生命的孤独能够促使人思考，反思自己曾经走过的路，从而做出相应的调整。所以，“寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”前面的“拣尽”二字，你又读出了什么？坚持，冷静的选择越来越会读词了。“拣尽”让我们看到了逆境中自我调适后的一份可贵的坚持。5.后来，苏轼还写过这样的一篇作品。比一比，后来词人的心境发生了怎样的变化。用同样的方法，找出情感的泉眼。“谁怕？”超脱、旷达6.读词，读人。从痛苦、孤独到自省、调适，再到超越、旷达，苏轼在逆境中找到了最本真的自己。宦海的沉浮促使他一步步成长，在自然的阳关风雨中感悟人生，使自己逐渐成长为那个达观超脱的苏东坡。
