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1、培养学生良好倾听习惯的实践研究小课题阶段性小结 杨 奋 萍这学期按照学校教研计划，及低年级学生习惯养成的要求，我结合一年级学生的实际情况，确立了培养学生倾听习惯的微型课题。现结合这学期的实践特作如下总结：一、课题研究的背景和意义 提高课堂教学的有效性，是每一位老师的宿求。课堂教学的有效性指通过课堂教学使学生得到发展，包括知识、技能，过程、方法以及情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地说，是通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从无知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 要达成这样的目标，影响是多方
2、面的。包括对教材的把握，对教材的驾驭、对课堂的师生关系的理解等。“课堂倾听”也是实现课堂有效性的重要方面。但在一年级学生的身上还是存在一些问题：老师指名学生回答问题时，大多数学生无所事事；也有的要回答时手举得高高，可老师没请到他回答后，就不再听别人的回答；要开始活动了，老师刚说下面我们准备，只见大部分学生已经开始操作了；学习讨论时，还没有听完老师的要求，便热热闹闹地展开了。讨论结束，你的还是你的，我的还是我的，意见不统一。看似热闹的课堂，却好像少了点什么？仔细想想，现在的课堂上，学生的活动多了、讨论多了，可仔细“听”却少了一些。 有效课堂呼唤“倾听”。于是，在校领导的支持下我们年级实施“培养倾
3、听习惯”的实验研究，旨在培养学生倾听能力，切实提高课堂的实效性。二、课题实践研究过程“倾听”就是细心听，用心听，耐心听，这是一种能力，一种态度，更是一种习惯。如果教师在教学过程中有目的、有方法地培养学生学会倾听的习惯，就会使课堂教学焕发出独特的魅力。那么在低年级语文教学中，应如何培养学生的倾听习惯呢？我们从以下几个方面进行了努力：（一）、创设情境，激发“听”的兴趣。小学生最容易受到情感因素的感染，课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”。因此，只有顺应儿童的心理，巧妙地创设各种有利于孩子倾听的情境，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。1、通过语言描述激
4、趣教师有感染力的语言描述，可以为学生创设一个安全、轻松的学习环境，使学生主动积极地参与学习活动。例如：在教学自己去吧一课时，教师先用优美的言语描述了这样一个问题情境：同学们，你们看这是什么？（出示：小猴、小鸭，小鹰），有一天，小鸭想学游泳，小鹰想学习飞翔，你们猜猜它们学会了吗？是怎么学会的？想知道吗？这诗一般的导入语一下子就把学生带入了课文的的情境中，学生又怎能不被吸引呢？又怎会不倾听呢？2、利用故事贯穿激趣低年级的孩子没有不喜欢听故事的，如果能让一个有趣的故事贯穿课堂，让孩子们在故事中轻松地学习，那么孩子们肯定会被故事情节所吸引，自然就会认真倾听了。例如：在教学拼音zcs一课时，教师创编了“
5、秋天到了，小刺猬（学习整体认读音节ci和声母c）家的果树结满了果子（学习整体认读音节zi和声母z），小刺猬在运果子，它的身上扎了四个（学习整体认读音节si和声母s），小刺猬说谁学得好，就请他吃果子。”原本拼音的教学就比较难，也挺乏味的，可是教师创编了一个生动的小故事，让可爱的小刺猬陪伴孩子们一起学习，孩子们觉得轻松快乐，更何况希望得到小刺猬的邀请，听讲起来自然就认真了。3、利用生活再现激趣生活就是一个“活的课堂”，在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会倾听创设了情境。例如：在教学口语交际我在上打电话一课时，有意创设了这样几个情节：
6、放学时，要下大雨，我回不了家因为天气变化，学校临时通知明天的运动会改期进行，可是我们的班主任老师开会去了爷爷生病了。一大早我们全家都赶到了爷爷家，还没来得及请假下午排练节目去了，我不知道今天的作业是什么遇到这些情况该怎么办呢？让学生扮演角色“打电话”。在这个基础上，再稍作引导：如果对方不在家呢？给家长和老师打电话与给同学打电话有什么不同？这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且吸引了学生的注意力。 （二）、合理指导，教给“听”的方法。要培养孩子认真倾听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，怎么去听。这就需要老师了解学生，针对实际，教
7、给学生方法，让学生会听。1、细节入手，作好铺垫首先，低年级的孩子年龄小，无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师不能时时要求孩子们认真听讲。孩子对于喜欢的老师上的课和自己感兴趣的课听得会更认真，思考也会更积极些，所以教师要用爱心去吸引孩子听课。在教学中，教师应努力做到爱每一个孩子，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、激励的语言，走近学生，消除他们的恐惧心理，为学生良好的倾听打下基础。2、细化要求，经常训练克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、学会听。”可孩子们对于“认真听”没有具体的概念，所以老师应
8、把听的要求说得具体、细化。（1）、听老师讲课听老师讲课时，眼睛要注视着老师，听清老师说的每一句话，脑子里不想其他的事；听清老师的提问后，仔细思考才发表自己的意见。（2）、听小伙伴发言听小伙伴发言时，要求做到神情专一，如果他人的回答与自己的想法一样时，可以微笑、点头表示赞同，若不一样，则可以继续举手发表自己的不同想法。要让学生明白，听别人讲话，不只是听“热闹”，而是要带着问题去听：听明白了吗？有没有不赞同的意见？带来什么启发在大脑中多问几个为什么？例如：让一年级的孩子看图说说自己看到了什么，并用一句完整的话说清楚，说正确。有一个孩子说：“有一只小鸭子。”我问：“说完整了吗？哪里没说清楚？”另一个
9、孩子说：“他没说小鸭子在干什么？应该是小鸭子在游泳”。我连忙肯定他：“听得真认真！”听到鼓励，又一个孩子说：“他没说小鸭子在哪里游泳？可以说小鸭子在一条小河里快乐地游泳”。“你听得很仔细，快乐地用得多好啊！”接下来的说话练习，孩子们听得更认真，说得也更起劲了。（3）、听同学朗读这时，老师可以把要求明规定得更细些。如在听个别同学朗读课文时，可以让孩子们听听他的优点或缺点。听优点有利于听者发现他人的闪光点，从而懂得去赞赏别人，也能让说的人树立自信心，可谓一举两得。而说缺点，有利于听者发现他人的问题，避免自己犯同样的错误，也能让说者及时改正自己的不足，养成虚心接受他人劝告的品质。3、以身作则，榜样示
10、范老师是孩子心目中的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高学生发言的质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，能够为学生树立学习的榜样，使学生养成良好的倾听习惯。因此在教学中，我不管是好的学生还是比较差的学生；不管是口齿清晰的学生，还是发音模糊的学生，我都能做到耐心倾听他们的发言，及时抓住他们说话时出现的问题，给予纠正。这样既有利于学生对课文的理解，又培养了学生口语表达能力，使学生养成了良好的倾听习惯。（三）、常抓不懈，巩固“听”的习惯。1、奖励倾听上课时，对于能倾听别人发言并积极举手的孩
11、子给予表扬，对于回答问题的学生，无论对错，都进行鼓励，没有听讲的孩子为了得到老师的表扬，就会马上停止其他动作认真听讲，这样长期强化训练，学生认真倾听的好习惯就会稳定形成。有一次，我给孩子们指导朗读。先让大家自由练习，然后叫了一个声音比较小的女孩子起来朗读，并要求其他孩子认真听讲，待会儿给她提点建议。可我发现还是有不少孩子偷偷地忙于各自练习，根本没听。当那个女孩读完之后，有一个孩子立刻举起了小手说：“老师，她把深念成了平舌音。”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一个“大拇指”递给她时，几乎所有的孩子都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”
12、字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。2、游戏倾听儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老鼠”就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“小小邮递员”每隔五米站一个同学，教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章
13、。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。3、鼓励倾听小学生注意力不集中，过不了几分钟就会开始疲劳，所以我们要经常提醒学生们注意听别人讲话。要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生，让学生养成倾听的习惯。在课堂中，教师要经常以激励性、鼓动性的语言，让学生的心，跟着教师的话和同学的话而激荡。看到有人开小差了，我们可以说：“瞧，我们比比看哪只小耳朵最灵啊！”看到表现特别棒的小朋友，就说：“瞧，某某小朋友能把别人说的话都记在心中，真是了不起！看看谁也能像他一样能干？”低年级的孩子仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。学生有了比较的对象、学习的对象，在互相学习、互相
14、竞争的基础上，就能很快地学会倾听的本领。可见，树立一个可以学习的榜样，能让学生受益无穷。三、课题研究的阶段性成效1、学生良好的倾听习惯基本养成。在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的倾听习惯得到了改正，逐步养成了良好的学习习惯，更可贵的是，无论什么学科，学生能有意识的去注意、调适自己的学习习惯。2、学习行为有较大改观。从实验后对学生的倾听需要，自信心和情绪感三方面的调查问卷来看，“学生喜欢倾听”“对倾听好奇”这两项有明显提高。这对学生的知识能力和创新意识培养起到决定性作用。在自信心方面，学生想通过自己努力，提高能力。“相信自己有用并积极帮助他人”这项占全班90.47%。
15、这说明学生的倾听自信心增强。 3、学生倾听能力明显提高，个性特长得到发展。经过几个多月的研究和实验，学生的倾听能力明显提高，懂得了要努力听取别人的讲话，要尊重讲话人，在听取别人讲话时不随便打断别人，能及时地掌握别人讲话的要点并能对别人的发言能做出分析和评价，创新思维等方面也明显提高。四、问题分析与思考 经过一段时间的深入系统研究，基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养小学低年级学生良好的倾听习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好的学习习惯”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为教育教学工作服务。
