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1、只 为 那 一 片 银 色 的 月 光 关于月光曲的两次有效备课 摘要：备课是上课的前提，要上好课，就得备好课。简简单单的几句话，却蕴含有无穷的思考，思想的碰撞。笔者从最基本的备自己、备教材、备学生三方面入手，以自己执教的两节月光曲的备课过程为例，阐述了自己的观点。教师首先要“在字里行间阅读”，要“沉入语言”。再要吃透教材，深挖文本的教学价值，并增加文化积累，打通教材的外部通道。还要关注学生的具体学情，用不同深度和难度的教学满足两个年级学生不同程度的需求。关键词： 浸入文本 深情 深挖教学价值 感动 有的放矢 引导 想象本学期我在校内执教了两节月光曲公开课，一为四年级北师大版月光曲（以下简称北
2、月），一为六年级人教版月光曲（以下简称人月）。那首优美的钢琴曲至今萦绕在我的心头。两次不同却又有相同之处的备课过程，两次站在截然不同的讲台上，面对截然不同学生的经历让我感触颇深，收获颇多。走下讲台，对于如何进行有效备课，让我的语文课堂根植于“品味语言、触摸文字”，有朴素扎实的教学设计，我从备自己、备教材、备学生三个最基本方面入手，有了自己的思考。一、备自己，备出一片深情选择月光曲作为公开课，对于我自己的教学风格是一次挑战。如何让自己的课堂充满深情？如何让自己在深情的课堂中娓娓道来？如何在课堂中弘扬自己的个性？这是我面临的第一个问题。于是我将自己浸入文本中，沉入词语中，慢慢读，与文本全身心接触。
3、在吟咏中感觉文字的韵律，体验语言的节奏，领会文本的韵味，体察作者的情感。我先不去看教参，用王崧舟老师的话说，就是保持对文本语言的高度敏感，对每一句话，每一个词，甚至每一个标点符号，都抱着林黛玉第一次进贾府时的那种警觉。那段兄妹对话，北月课文中哥哥说的是“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，等我多做几双皮鞋，多挣点钱，一定给你买一张票。”人月课文中哥哥说的是“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”作者为四年级学生对课文的理解搭了第一个台阶。当盲姑娘听完贝多芬弹奏完第一首曲子后，激动地说出“您就是贝多芬先生”后，北月课文接着写到：贝多芬没有回答，他深深地被这穷苦兄妹对生活和音乐的热爱打动了，胸
4、中的感情有如大海的波涛。他问盲姑娘人月课文则只是简单的：贝多芬没有回答，他问盲姑娘这是作者搭的第二个台阶。风把蜡烛吹灭后，两种版本的课文也做了不同的处理。北月课文写到：贝多芬心中充满了温馨和祝福，借着清幽的月光，按起琴键来。人月课文写到：贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。这是作者搭的第三个台阶。当文本了然于胸后，我在钢琴曲月光曲中反复大声吟诵课文，或闭眼想象钢琴曲所描绘的画面。并详细了解贝多芬生平，摘录了他的两段话，以备课堂上延引。一段是：我为什么要作曲，那是因为我有许多想法要释放出来。一段是：我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。此时，我的心中
5、流动的是对于文本流淌的深情、对这位音乐大师的崇敬之情、对穷苦兄妹的感动之情。情于心中，我当释放于课堂！二、备教材，备出一方天地语文教材与其他学科的教材不同，教学目标不是明显地摆在那里，而是需要反复研究教材，进行挖掘。无论是知识能力方面，还是情感态度价值观方面，无论是工具性方面，还是人文性方面，其教学点都隐含在文本中。同一篇月光曲，面对的是四年级和六年级的学生，在文本的编排上，作者为四年级的学生搭的三个台阶，在教学时我要好好加以利用。兄妹的对话中，北月课文在让学生体会兄妹之间的关爱时，处理得很直接。“等我多做几双皮鞋，多挣点钱，一定给你买一张票。”两个“多”字彰显出哥哥对妹妹的呵护、疼爱。而人月
6、课文中是“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”两个“太”字包含的不光是哥哥对妹妹的疼爱，更多的是对妹妹的愧疚之情，妹妹是那样热切地盼望着能亲耳听一听贝多芬的弹奏。而为了安慰哥哥，妹妹将自己这种强烈的愿望淡淡地称作“随便说说”。此段对话怎能不让贝多芬感动，继而推门进屋。当盲姑娘听出弹奏者正是贝多芬时，北月描述的是贝多芬没有回答，他深深地被这穷苦兄妹对生活和音乐的热爱打动了，胸中的感情有如大海的波涛。人月则只有短短的一句：贝多芬没有回答。作者的第二个台阶搭的好！贝多芬这颗敏感的心一次又一次被这对兄妹俩打动，抓住文中几次“打动”之处，主线也就清晰了。对于人月中那短短的一句话该如何引导学生理
7、解，我想到了月光曲之前的课文伯牙绝弦。“伯牙所念，钟子期必得之。”二者为知音，一切尽在不言中。盲姑娘和贝多芬不也如此吗？贝多芬有必要回答吗？不必！在重难点的处理上，北月要求学生了解月光曲是怎样创作出来的，想象月光曲描绘的画面。课堂上，可以在学生把课文读得通顺、流利的基础上，展开深一步的学习。充分讨论课文所讲情节和地点的变化顺序，理出全文层次，找出描述贝多芬演奏月光曲这部分的内容。而人月教学的重点除要求学生了解月光曲是怎样创作出来的，还要了解贝多芬在创作过程中思想感情的变化及原因，因为它关系到贝多芬创作月光曲的激情来自何处。我想它来自于贝多芬听到的断断续续的钢琴声、兄妹之间的对话，来自于盲姑娘对
8、音乐的热爱及敏锐的判断力，来自于贝多芬作为音乐家的博大深沉的情怀，来自于那一缕清幽的月光。所有的一切都藏于文本中，需要我带着学生在字里行间寻觅，读中感悟、在议中领会。那段时间，我沉迷于一个问题不能自拔：当茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽时，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，按起了琴键。贝多芬为什么要望了望兄妹俩？“望了望”三字里包含着多么丰富的情感啊！兄妹俩对生活、音乐的热爱给予他的震撼和同情；把盲姑娘看作知音的兴奋；他为穷苦人民弹奏钢琴的幸福，清幽的月光给予他的创作灵感这一切的一切，均浓缩于“望了望”三个字里。此时在学生充分朗读、感悟后，出示贝多芬的“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做
9、到了这一点该是多么幸福。”这段话，对于学生一窥贝多芬的内心世界起到了画龙点睛的作用。把握住教材编排特点及重难点，寻找到突破方法后，我的课堂上才会呈现出一方新天地，让我和学生徜徉于文本之间！三、备学生，备出一轮明月 学生是课堂的主体，四、六两个年级的学生对同一篇课文的反应是不同的。除了在教学中引导学生对重点字、词进行品味、感悟，并鼓励学生在习作中尝试“咬文嚼字”外，我还要分析学生已有的学习水平，布置具体任务，提出具体要求，做到有的放矢。四年级的学生是我本班学生，彼此熟悉，我根据北月课文主线设计了一个具层次性的问题:是什么一次又一次打动了贝多芬的心，让他创作出月光曲？可以引导学生在课文中找出相关语
10、句，多读、多议、多思、多品。再就是写的训练。文中写到当蜡烛熄灭后，贝多芬心中充满了温馨和祝福，借着清幽的月光，按起琴键来。此时贝多芬心中会有怎样的祝福呢？联系他所说的“我为什么要作曲，那是因为我有许多想法要释放出来。”对学生进行想象写作训练，写出贝多芬心中的祝福，拓展文本内容，并藉此让学生知道贝多芬对劳动人民的同情、热爱。为了熟悉六年级的学生，我不光是对人教版第八组“艺术的魅力”课文进行了研读，并先执教了其中的一篇课文蒙娜丽莎之约，以了解学生的思维、表达方式。学生对于蒙娜丽莎那神秘的微笑均依据文本提出了自己的理解，有几个学生的话语很有艺术见地。有了这层铺垫，我稳稳地站在了六年级的讲台上。遵循大
11、道至简，我可以让学生在文本中找寻让贝多芬心动之处，听、品、读、悟，并给予学生充分的时间，从语句中发现让自己感动之处。学生在对文本语言进行细嚼慢品的过程中，走进了文本至深处，触摸作者和贝多芬的心灵世界。对于两个年级的学生，我设计了一个相同的教学环节：想象钢琴曲中描绘的画面。四、六年级的学生均有较好的形象思维和口头表达能力，尤其是六年级学生。我可以用配乐范读、配乐齐读、个人读的方式让学生充分领略优美的文字呈现出的优美意境，再在悠扬的钢琴曲月光曲中闭眼聆听、欣赏，想象轻柔的乐曲中眼前出现的画面。还有越来越刚劲的乐曲中眼前出现的画面，用自己的语言将它描述出来。两个年级的学生想象的画面必有不同的层次差异，也正体现了文本对不同年级学生的不同要求。但不管怎样，当学生在读、议、品、悟、说时，当学生在欣赏着优美的钢琴曲时，必有一轮明月悄然升上我和每一个学生的心间，那清幽的月光必令我们师生沉醉！两次月光曲的备课过程，是幸福和痛苦交织、纠缠在一起的过程，它让我在思索中成长、在思索中深刻、敏感。只为那一片银色的月光能挥洒于我的教学之旅，照射出我的精神倒影，让它更深、更美、更远！
