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1、二年级数学知识点：加减混合运算知识点小学的学习是一个长期积累的过程，需要在生活中、学习中不断的积累，同学们可以通过加减混合运算知识点巩固自己所学知识，看自己有哪些知识点还未掌握!一、谈话，分组进行比赛，激发学习积极性。1、口算：9-3-4= 8-2-3= 9+0+1=4+3+2= 5+4+1= 5-3-1=2+4+0= 10-7-2= 10-1-6=问：9-3-4 和 4+3+2 这两道题你是怎么算的?连加连减题在算法上有什么相同的地方?答:都是从左往右依次计算。师板书按从左往右的次序算2、新课引入。师：大家听过丑小鸭的故事吗?只要经过努力，丑小鸭也会变成美丽的天鹅。丑小鸭们变成了美丽的天鹅，
2、它们飞呀飞呀，飞到一个湖边，它们纷纷落入湖中尽情地嬉戏着。二、探究新知1、学习例1.(1)教师电脑演示：(湖面上有4只天鹅，又飞来了3只天鹅。)你能提出一个数学问题吗?生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出湖里一共有几只天鹅?的问题。师：那应该怎样列式?板书：4 + 3(2)教师操作屏幕，重现湖里有4只天鹅，又飞来了3只，再飞走2只的场面。师:看到这一情景，谁能完整地来说一说，并提出问题呢?生：湖里有4只天鹅，又飞来了3只，再飞走了2只，现在还有几只?我们该怎么列式呢?(教师根据学生的回答在4 + 3的后面写上-2,把算式写完整并读算式。谁能再读一读这道题，对照图画来说一说4+3-2所表
3、示的意义。(指名说)观察：这个算式和我们刚学过的连加、连减有什么不同?能给它取一个名字吗?(学生自由发言。)引出课题：像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。(板书：加减混合。)学生齐读课题。2、类比探究算法。那么4+3-2该怎么计算呢?学生同桌讨论，互说计算过程。学生汇报。师板书：4+3-2并标明计算顺序。(先算4+3得7，再算7-2得5。)教师小结。(板书得数5。)2、学习例2。1. 电脑演示例2：湖中4只天鹅，先飞走2只，又飞来3只。师：美丽的小湖上，天鹅又发生了新变化你能把图意说给大家听吗?学生说图意。你能提出什么问题?谁来列式?(学生回答，教师板书。)翻书试着计算4-2+
4、3。交流汇报计算过程。生：先算4-2得2，再算2+3得5.师：为什么先算4-2?计算第二步时是哪两个数相加?教师配合学生的回答在算式中标明注出计算的顺序。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。2、师生共同小结：加减混合计算顺序。(从左到右)“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最
5、初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。【练习题】83-56=24+26=35+28=49-27=72-16-29=80+12-29=67-23-22=18+19+13=第 页
