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1、 浅谈语文教学中使用课件存在的误区 作者：刘邦贵， 男，小学语文高级教师，本科，现在安徽省太和县第六小学任教。电话：13655588585.电子邮箱： 邮编236600摘要： 随着着现代科学技术的发展和教育技术手段的不断更新，多媒体教学技术已经被广泛地应用于教学活动中。这种现代教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。但在近几年的实际教学活动中，有些教师在进行课件使用时，出现了很多认识上的误区。课件展示的内容过滥，使课本成了配角。课件界面的华而不实，使课件成了干扰。课件程序的机械定位，使学生成了被动。认清当前多媒体辅助课堂教学在使用课件中存在的问题，提高课堂教学效率。关键词： 存在误区； 配角
2、； 干扰； 被动； 随着现代科学技术的发展和教育技术手段的不断更新，多媒体教学技术已经被广泛地应用于教学活动中。这种现代教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的，它具有更广泛的形象性、趣味性，能促使学生产生更佳的学习状态和学习欲望，充分调动师生的积极性、主动性和创造性，更有效的突破教学的重、难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但在近几年的实际教学活动中，有些教师在进行课件使用时，出现了很多认识上的误区。本人根据平时见到的一些现象，结合自己的教学实践，针对语文学科教学，提出以下问题与大家商榷。一、课件展示的内容过滥，使课本成了配角。 我们知道，多媒体课堂教学虽然具
3、有传统教学手段所无法比拟的的优势，但它只能是辅助作用，仅仅是“辅助”功能而已，而不能完全替代传统教学模式，更不能替代“课本”的功能。其实，课本是学生课堂上学习的主要工具，学生对每一篇课文的内容把握、字词识记理解、句子的研读批注、情感的体验感悟、甚至是重难点的把握，都是依靠课本的展示和提示来完成。可在目前的教学活动中，有的老师误认为它是一种“全能媒体”，每节公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。整堂课不管是课题、课文中的字、词、句，还是学习要求、学习方法、归纳感悟、课文内容，甚至是作业设计、板书设计等等，都由电脑来完成。一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹，电脑成了另一本供学生观看的“课
4、本”。我们对教师在教学活动在中，对课文中的重点句子、片段进行展示，这无可非议。但是如果把整篇课文的每一段内容，不论重点与否，在教学中都一一进行展示教学，甚至在对学生进行各种读文训练时，也让学生对着屏幕读，完全丢开了书本，我认为这是一种画蛇添足的做法，不利于学生对课文的理解和体会。如果把语文课堂教学中，学生最重要的学习工具书，闲置一旁，成了摆设，那么就失去了语文课固有的风格。所以在语文教学时，对于展示的内容要进行精简，根据需要合理、科学的安排。 二、课件界面的华而不实，使课件成了干扰。 利用多媒体进行辅助教学，是为了超越传统教学媒介的局限，变教材知识的抽象为生动形象，化关键处的繁为简，更好的突破
5、教学重难点，提高课堂教学效率，使教学手段达到最大的优化。但我在一些多媒体课上，常常看到有些教师过于盲目追求美感和刺激，出现了一些华而不实的课件制作。具体表现为：1、课件声音匹配不恰当。课件在出示字、词、句、段等内容时，声音刺耳，如摔碎陶瓷的声音、锉锯子的声音、过大的轰鸣声等，使学生从听觉上过于紧张心惊，极大的干扰了学生的认读和思考；2、画面制作过于花哨。有的教师为了展示的画面鲜艳，配了一些背景和花边，字体设计成不同颜色，使所展示的内容变得花里胡哨，有的所读内容因过于靠色而没法读认；尽管从美学角度看，色彩的彩度越高，兴奋点越强；反之，彩色越低，沉静感越强。色彩能在一定程度上调动学生的学习兴趣，但
6、是画面过于花哨，色彩搭配不当，展示主次不分，并不利于学生学习。3、动漫效果使用欠缺。有的教师为了使画面生动，在制作课件时，在画面的一角配上动漫，虽然主观是好的，但是却忽视了学生的认知规律和记忆特点。小学生的注意力极易受到干扰，生动形象的界面很容易吸引学生的注意力。试想，如果把一组词与一个在荡秋千的小猴子一起出现在同一个画面，学生肯定对荡秋千的小猴子感兴趣，而对词的注意力就会大大降低。特别是在大班额情况下，由于每个学生的学习状态、智力水平、学习兴趣、注意暂留等不一样，在体现因材施教时，对一部分学生的注意力造成一定的影响。所以制作多媒体课件，要讲究实效，要恰当的利用声音效果、光彩颜色效果、动漫效果
7、等。而不是为了显示计算机使用水平，而去追求一些华而不实的东西。切不可冲淡主题，喧宾夺主，否则就会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意力的浪费，反而降低了课堂效率，成为课堂教学中的干扰源。 三、课件程序的机械定位，使学生成了被动。 在义务教育语文课程标准（2011版）中，进加突出的强调“阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的感受，教师应加强指导，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验与思考。”多媒体教学手段在教学中运用，有它一定的优势，但应该使其成为实施课堂教学的一种有效手段，而不是唯一手段。有的教师过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中
8、的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，在一定程度上囚锢了学生的思维空间和知识的拓展。主要表现在以下两个方面：1、教学中对问题和学习内容的定位，使整个教学活动老师成了主角，学生被老师牵制。学生的课堂学习活动是动态的，但有的老师在制作课件时，对课堂的预设、问题的反馈、学习内容的设计多进行了定位，预先制订好展示的顺序。所以在课堂操作时为了使教学的流程按照自己的预设路子走，在学生汇报、参与学习的内容与自己的预设展示的顺序不一致时，有的老师就千方百计的把那些“脱了缰”的学生硬拽回到自己的思路上来。违背了“尊重学生的自主学习”这一课标精神。2教学中
9、对文本理解的定位，误导了学生的情感体验。课标中反复强调“让学生在充分的自主阅读的基础上，悟出文本精髓，产生独特的感受、体验和理解。”我们要尊重学生的独特体验，恰当的引导他们进行创新。但在一些多媒体课上，特别是概括内容、理解重点句子等环节，由于老师早已把学生可能回答的相关的词句、句子的理解进行了预设，所以当学生反馈这些时，总会出现这样的情况：几个学生的汇报与自己的预设内容不一致（其实这些学生交流得很具体了），老师仍在往自己的预设上引导，直到学生说的与自己展示的内容说的一样才点击鼠标。当学生实在讲不到自己的要展示的内容时，有的老师着急了，就把自己的理解或归纳进行展示，强加于学生，使学生错误的认识自
10、己的理解、归纳不对，老师的对。磨灭了学生智慧的火花，束缚了学生思维的发展，与新课标精神向违背。 总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学在使用课件中存在的问题，才能使多媒体课堂教学真正地发挥多媒体教学的优势，最大限度地利用课程资源，提高课堂教学效率，使学生在轻松、快乐中学习成长。参考文献：1、第2页；第153页；义务教育语文课程标准（2011年版）解读 温儒敏 主编 高等教育出版社 2012、022、美学 第75页 王杰 主编 高等教育出版社 2008、033、第170页；第141页教育技术学导论第二版 尹俊华、戴正南、庄榕霞主编 高等教育出版社 2002.02 浅谈语文教学中使用课件存在的误区 太和县第六小学 刘邦贵2
