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1、以评促教、评价教学 评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发 展，推动教师专业素养提升更有重要意义。 书中从新课程教学评价的理论依据与价值取向出发，反思教学评价的现实，对新课程教学评价作出理论分析与方法设计，认识教学评价工具的基本类型与开发使用，提出新课程考试评价的命题要求与方式变革，
2、并进行变式创新，探讨了综合实践活动课程评价的基本原则与方法设计，鼓励教师在教学评价中积极自我反思虽然学习相同的内容，但教师根据智能组合的差异，对他们提出不同的评价要求，兼顾不同学生不同优势智能领域的特点，让每一个学生都能利用自己的优势领域来进行学习，从而为每个学生胜任学习公平的机会，具有一定的操作性和实用性，值得教师们细细品味。但同时对教师提出了更高的要求，首先要了解不同学生的智能差异，其次要保证问题设计的效度，最后对学生的评价工作难度增大。学生帮助教师整理板书的过程中，充分体现了建构主义的思想。通过板书的梳理，学生实际上也经历了一个对自己的知识结构进行梳理的过程，这一过程使学生不仅对各个时间
3、单位，而且对于各时间单位之间的关系都有了一个清晰的理解，有助于学生的记忆与巩固。新知识是学生通过自我构建而获得的，新知识的获得必须建立在原有知识结构的基础上，必须纳入到原有的认知结构中，或改造原有的认知结构。1.营造民主平等和温馨的评价氛围赏识每一个学生，感受每一颗心灵，评价要注意面向群体，同时对评价的内容对与错的判断应有“宽容”“先接受”的意识。2.评价活动不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。3.关注学生个体的差异要根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取不同的评价方式。例如女生一般比男生的自尊心更强一些，为此在评价中要照顾到性别差异；学习较的学生与学习比较好的学生
4、在教学评价中不应该用相同的要求来对他们进行评价，要充分肯定学生的进步。4.根据实际情况实行延迟性评价由于学生的发展存在差异我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，为此可采用“延时评价法”，即推迟对学生的评价。5.使用体现新理念的教学常用语人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存的。为此，作为人类灵魂工程师的教师，应该尊重孩子，赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们变得越来越优秀，越来越自信。6.指导学生积极开展互评与自评让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念。但开展学生互评与自评活动初期往往会出现这样
5、的情形：互评时总说别人的不好，自评时总说自己的好，学生缺乏一种正确的评价观，这需要教师引导.当我们上一节展示课的时候，都力求完美，但课堂上的变化不一定能按我们的意愿去设想。这节课就存在这样的一个意外，我们都可以想象在课前肯定已做好了大量的工作，从教学设计到课件的制作等都做好了充分的准备，而且上课的思路是非常清晰的，但没有学生配合的课堂，没有以生为本的课堂，又怎能生出课堂的精彩呢？这就关系到课堂的一个及时的调控的问题，教师能不能大胆一些处理教材，及时的根据课堂学生的学情来启发、引导、点拨，充分的激发、调动学生的学习积极性。我相信就算脱离了教师原来的预设，也会生成课堂的精彩。成功的课值得我们学习，遗憾的课带给我们的思考，更是我们的进步。在评课中，老师使我对学习型课堂的认识又更进了一步。课堂主要体现在三个方面的建构：一是知识的建构，二是系统的建构，三是意义的建构。最后的点评就是我们评课的压轴，让我认识了研究课与比赛课的区别，还就存在的问题明确了今后研究的方向，或者这就是研究的真正目的吧？对照我们学校的教研，那种形式主义的研究，那种为了应付检查而做的无谓的工作。我反思：我们收获了什么？我们丢失了什么？这一段时间的听课、评课，使我明白了一个教师，一间学校不在教中反思，以评促教，那是不会有进步，永远也不会提高的！
