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1、在阅读教学中培养学生的口语交际能力-玻璃公公一家口语交际教学设计贺兰二小 陈彦玲 电话：13519202343 一、设计理念 语文课程标准中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现阶段许多小学生在口语交际时，只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，失去情境，失去感染力，失去兴趣，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。这是人们对口语交际的重视不够，理解偏颇造成的。如：一方面，忽视口语交际情境的创设，简单机械地理解为“听”和“说”的训练，只重口语交际的
2、工具性，轻人文性。另一方面，忽视学科的整合和日常生活口语交际的指导，片面地认为口语交际只是口语交际课的任务，甚至认为是成人以后的事。有关专家认为：学生进行口语交际的途径很多，阅读教学是学生口语交际最经常、最广泛、最具体的训练过程。语文课程标准解读中强调要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，且操作起来省时省力便捷可行，易于调控。 二、教学片段 内容：玻璃公公一家片段教学（语教版第七册第三单元） 设计意图：创设情境，教师扮演玻璃公公 ，学生扮演玻璃宝宝，采用第一人称创造性地介绍新型玻璃；要求语句通顺连贯，语言生动活泼、有趣味、有吸引力。学生感情投入，进入情境；观众注意观察比较、辨
3、析、讨论，调动全体学生的各种感官参与到交际中来，展示各自才能和特长。通过课堂这个小舞台提供锻炼的机会，树立学生的自信，养成积极乐观的良好个性。 师：孩子们，玻璃公公这次回到家乡，听说我们贺兰县最近市要举办一个新型玻璃大展销，这对于我们家族来说是一个千载难逢的好机会。我想选一个最好的玻璃娃娃当代表，去展示我们玻璃家族的才能。孩子们，你们想不想去？（生：想）现在，玻璃公公给你们三分钟时间准备，看哪一个宝宝最会夸自己？那一个宝宝的介绍最能打动顾客，让顾客乐于把你请回家。请喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长，负责选派发言人。（共5组。）学生相互介绍，小组推选出一名最佳代表上台示范介绍。）生
4、：亲爱的顾客，你们好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信？如果您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧！我一定会还您一个清静舒适的环境，街上的噪音传到房间里就大大减弱。为了您和家人的健康，请马上行动吧！ 师：谢谢“吃音宝宝”的介绍，孩子们，你们觉得他的介绍怎么样？有没有值得学习的地方？ 其他学生进行评价。教师针对学生的评价进行适当点评。（其他4组表演过程略） 师：孩子们，你们想的主意太棒了，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。顾客
5、们听了你们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，纷纷把自己喜爱的玻璃宝宝请回了家。我这次回来，到家乡的各处走了走，发现家乡的变化非常大，我拍下了这样三组和我们家族命运紧密联系的图片，大家给图片上的负责人推荐一下，建议他们应该选用你的那一个兄弟姐妹呢？（教师出示多媒体课件）学生在认真观察的基础上纷纷举手发言。 师：孩子们，你们长大了，懂得关心别人了。作为长辈，我感到非常欣慰。刚才，我们都去热心帮助别人了，现在，我们也来关心一下自己的居住环境。根据你家的环境，说说你家最需要哪种玻璃宝宝？为什么？ 生1：我家的客厅朝西南，夏天时特别热，开空调很浪费电。我想我家要是装上“吸热玻璃”就好了。 师：你是个节俭
6、的好孩子！ 生2：我家在街道的十字路口，车来人往特别吵。寒假里，乡下来的姥姥难得来了，住了一天就嚷着回去，说在我们这里整天闹哄哄，吵得整夜睡不着。如果装上“吃音玻璃”的话，下回姥姥来了可以多住些天了。 师：你是个体贴长辈的好孩子！你姥姥知道了会更疼你的！生3：有一次，我一家人都外出不在家，结果家里被偷了。如果买了“防盗玻璃”就不会发生这种事了。 师：你会替大人分忧，真了不起！ 学生纷纷举手，呼之欲出，畅所欲言。他们热情洋溢，各个争着说，抢着说。） 师：同学们，你们回家再向爸爸妈妈介绍介绍各种新型玻璃宝宝，探讨探讨家里需要哪种新型玻璃？好吗？ 三、教学反思 我在这堂阅读课中重点对学生进行了口语交
7、际训练，环环相扣、层层深入，充分调动学生主动参与。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且十分有利于发挥学生的创造性思维，达成语文课程标准提出：“在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流”的口语训练的要求。我是从以下几方面入手进行这个教学设计的：（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有
8、可能说好。玻璃是生活中随处可见为学生所熟知，加上新型玻璃的不寻常的功能与特点，很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与话题。我创设了生动逼真的语言交际环境：如新型玻璃展销会上帮助玻璃娃娃介绍自己；优秀学生声情并茂的示范介绍；玻璃娃娃对顾客的自我推销等情境，很快地启迪了学生的思路，进入“玻璃娃娃”的角色。后来，成功构建了交流时畅快讨论、第一人称创造性介绍、课本剧表演的立体和谐的交际情境。这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路。 （二）形式多样化，调动全员互动的交流参与 为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。 1、师生互动。教师既是课堂教
9、学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。 2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体说来有：小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交流；在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流；还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，
10、小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。这样的设计基本上照顾了全体学生，又尽量让优秀生脱颖而出，使得后进生“能跟得上”、优秀生“能吃得饱”。然而，热闹激烈的背后却出现了后进生被忽略，而优秀生“曲高和寡”的情况。课后了解原因，后进生普遍认为自己插不上嘴、帮不上忙，怎么比结果反正也是输，优秀生说了算，不如放弃。从而暗暗滋生压抑、自卑的不良情绪；而有的优秀生则认为他们拖后腿。我反思着：课堂上到底要不要设计类似比赛或比赛的竞争活动呢？ 3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后
11、向家长介绍各种新型玻璃，再探讨家里最需要哪种新型玻璃”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，自然、顺畅、丰满。（三） 评价规范化，提高轻松独特的交流能力 口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容，更不能用“1、2、3、4”来数字化。评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。如：鼓掌法、激励法如果同学的发言中有优点、值得学习的地方就请为他鼓掌和鼓励；哪怕讲得不好或不发言敢举手，教师也要带头鼓掌并告诉他：你敢站起来就是进步、你讲得比以前好多了、你在努力进步呢！师生要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。
