《幼儿早期阅读能力培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿早期阅读能力培养.doc（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿早期阅读能力培养论文提要：早期阅读是当前国内外专家非常关心的话题。有一些心理学家和教育家研究表明：幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，幼儿在06岁阶段的早期阅读能力的培养程度将会影响孩子未来的学习能力和水平。因此，从尊重幼儿的兴趣、爱好、需要出发，我们要鼓励幼儿大胆探索，引导幼儿获得成功，让幼儿成为早期阅读的主人。“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。一、
2、早期阅读在幼儿发展中的作用1、 早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯 在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，你认为他讲得好不好？为什么？这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。 2、早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式 在幼儿园的语言文学作品中，我们常常听到这样的语句春风吹绿柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙熊猫勇敢地冲向豹狗，金丝猴趁机搬起一块石头朝豹狗砸去等等。这些形象
3、化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们文学作品中学到了许多东西。 3、早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后便会处处产生各种可能的语言障碍。从小接触各式各样的语言，这才使得他们逐渐
4、地发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿学习文学作品中，幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语中感受到中国少数民族及世界儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。 4、早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在阅读延续活动中，喜洋洋与灰太狼猫和老鼠等动画片，均有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事或创编故事。二、开展幼儿早期阅读能力培养的方法1、阅读环境创设幼儿对某一事物的情媒往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好
5、阅读心念，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的，需要长期坚持和努力。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此，每周的语言阅读活动外，还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。在班级中设有图书角，让幼儿随时阅读，如，晨间来园时，让幼儿自由的地与同伴相互欣赏各自从家早带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。2、 家长的配合幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年
6、人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的熟悉性，逐步提高了儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过渡到儿童自己阅读。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，例如，当孩子能够说出一个新词时，家长可以给予鼓励性的语言：“太棒了，说的真好。”从此培养利巩固幼儿对阅读的兴趣。 三、培养幼儿自主阅读能力在幼儿有了初步的弼读兴趣以后，教师应要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。首先是教师讲，幼儿听，让幼儿发挥听的作用；幼儿对故事或诗歌有了初步印象之后，教师可以让幼儿复述或指字，教师读，这样，可以同时发挥视听两方面的作用，以后逐步让幼儿练习自己指，自己读。
7、 1、引导幼儿学会观察图片，提高对图片的理解能力。在阅读活动中，对图片观察的目的性、细致概括性及判断推理这些能力的培养十分重要，幼儿从中不断积累阅读经验。教师可根据自己的侧重点选择内容，在活动中采用引导、提问、开放式讨论等多种方法来进行。如：活动小小熊，教师利用积极适宜的方法来引导幼儿观察图片判断推理出哪些事比较适合比比做的，既安全又适合比比做，你帮家里做事，并讲述自己做的什么事。在此活动中幼儿积极性很高，认真观察图片的细节，在小组讨论充分发表自己的见解。2、引导幼儿自己看图找规律学儿歌，提高幼儿对作品的想象力、表述能力。在幼儿今后的学习生活中，幼儿会接触到不同题材的文学作品。所以从现在起就要
8、让幼儿不断的接触到一些短小而优美的文学作品如童话、散文、诗歌等。充分挖掘文学作品对幼儿语言发展的潜力。并从中运用开放式讨论最大限度的调动幼儿原有的经验，促进个人经验与文章内容的融合，使文学作品的语言激起幼儿想象及表述，激发幼儿阅读及创作欲趄。如：活动仿编儿歌伞可以做什么就是打破以往幼儿跟读学儿歌旧活动方式，变为把儿歌绘画成本书束让幼儿自己欣赏、阅读学会。教师引导幼儿观察每幅图找共同规律，并用引导语“伞可以做什么”及手势来帮助幼儿了解儿歌韵律，并请幼儿结合观察图片内容进行仿编至随意想琢火胆创造性仿编。这给幼儿今后自主阅读活动个良好启示，能促进其自主阅读能力的长远发展。3、启发幼儿看书寻找问题，提
9、高自主阅读能力。以往观察幼儿阅读时，总是发现看得懂的边看边讲，看不懂的就翻得很快一过了之。不去思考什么地万不懂，也不想再去琢磨。所以教师在阅读活动中应注重引导幼儿爿找问题并想办法解决。如：阅读自制连环画爱画画的公主，就引导幼儿找看不懂得地方来互相讨论，讲自己的看法，听取别人的想法。这样既培养幼儿良好的阅读习惯，又掌捏了学会阅读的方法，提高自主阅读能力。4、引导幼儿学会寻找故事的线索，提高自主阅读能力。在幼儿讲一个故事时，有的幼儿讲每页内容都没有联系。所以认真观察图片，根据故事的线索讲故事很重要。如：打喷嚏教师有目地的引导幼儿你听过动物打喷嚏吗？它们是怎样打喷嚏的？你打过喷嚏吗？你打喷嚏的时候是
10、什么样子？你妈妈会怎么做呢？这样既促使幼儿认真观察图片寻找答案，依线索讲述故事的前因后果，从而又使幼儿学会阅读积累经验，为他今后自主阅读奠定基础。 5、引导幼儿通过搜集活动储备的期经验，为自主阅读奠定基础。我们都知道幼儿学语言就是在他不会说的时候，家长要不断的跟他说来进行前期储备后来一下会说了。这也是如此，在阅读前先进行相关知识内容的搜集活动，拓宽幼儿经验起到铺挚作用。这样凭借已有经验才能看懂，把图书内容理解的更丰富，从而为自主阅读奠定基础。如：故事春雨的色彩先请幼儿观察春天的变化、春雨后的变化，搜集关于描写春雨的诗歌、故事等，从而了解“春雨贵如油”的含义后。幼儿再去看这本书，续编故事情节就更
11、容易多了。通过以上适宜途径幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丁丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者。从而使幼儿在自主阅读中获得知以且陶冶性情。所以只有将幼儿向自主阅读方向培养，我们的孩子不会知道阅读对自己的重要性，养成热爱阅读的习惯，同唰能够享受阅读带柬的乐趣，最终成长为好的阅读者。 四、正确指导幼儿阅读。具体有以下四种阅读方法： 1、有序阅读 幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事，教师经常给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。从“听”慢慢过度到让幼儿独立看书，从中了解掌握图书的结构，知道每本书都有封面，页码，封底等。年龄小的孩子还是分不清封面，封底的。作为老师要懂得运用方法，使
12、幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可把一本书比做一座房子，封面是前门，封底是后门，中间的页码是房子中的小房间。看书时，要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事。看完故事要从后门出来，最后关上门。这种方法幼儿容易掌握，有利于幼儿学得正确的翻书方法。教师还可以和幼儿一起阅读，通过教师边讲故事边翻动图书，为幼儿建立一个有力的学习榜样。教师还可以在班上开展一些小图书阅览活动，让幼儿知道，只有一页一页有序地翻看图书才能看懂整个故事，懂得画面与画面间的联系。小班幼儿翻阅图书具有跳跃性和随意性特点，在具体操作中，我们要遵循这一特点，让幼儿在理解故事内容
13、的基础上，感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法，同时要让幼儿知道，看书时要看懂前一页再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义，久而久之，幼儿就会静下心来，仔细观察画面，真正投入到故事中去。 2、观察阅读 中小班幼儿的阅读主要是观察阅读，理解阅读。幼儿通过观察画面来理解，思考。我们老师要引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。在指导幼儿阅读时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并把画面内容再用自己的语言讲出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读画面故事，逐步明白图画符号与文字符号的对应关系。另外，在引导幼儿观察画面时，要注意到前一页图画和后一页图画
14、的不同与联系在哪里。帮助幼儿连贯地讲出故事。这时我们要注意的是不能要求孩子所讲的和图下的文字一字不差，要允许幼儿有自己的理解和思考。对能力差的孩子教师要引导幼儿观察画面，帮助他们组织语言，并让幼儿多次复述，达到锻炼口语的目的。 3、分享阅读 分享阅读是指大家共同看一本书。可以是老师与幼儿，也可以是父母与幼儿。在阅读活动前，老师（家长）可以向幼儿抛出一个问题，一个谜语或是一个故事的开头，以引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时。就可以引导幼儿去看图，看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？幼儿带着悬念和老师（家长）共同看书中的故事。激发了幼儿想看完书看懂书的兴趣，增强了阅
15、读的目的性。我们老师要有目的的选择图书，在分享阅读活动中尽量运用大书，这样，师幼可共看一本书，有利于直观互动，交流探讨阅读方法和经验。更好地引导幼儿读懂故事。除了老师为幼儿选择图书外，还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书，这样也有助于激发其兴趣。有了兴趣，幼儿就会保持较长时间的专心阅读。4、伴音阅读 幼儿边听录音边看图书，可直接感受图书故事与录音之间的联系。刚开始听录音时，播放速度要慢些，故事要求是幼儿读过的，语言往往具有重复性，让幼儿边听边翻书。阅读过程中，教师可简单提示幼儿如何做，让幼儿体验录音与画面之间的对应关系，体会录音阅读的抑扬顿挫和其中人物语气的不同变化，更好地理解故事内容。伴音阅读
16、同时还可以巩固幼儿的有序翻书经验。最后达到放手让幼儿独立阅读图书。 5、逐字阅读 逐字阅读主要在大班和学前班进行。大班，学前班有了一定的识字基础。在选材时，要选一些熟悉的故事或诗歌，尽量选熟字较多的篇幅进行，有助于提高孩子的自信心，提起他们的兴趣。在活动过程中，我们要求幼儿在观察，理解画面的同时用手指指着文字一个一个读，通过逐字多次阅读提高语言表达能力。同时不但能巩固学过的字，而且还能联系上下文学会新字。这个时期实际是处在半阅读半背诵状态的。这种方法对提高幼儿的阅读水平，提高幼儿的识字能力是行之有效的。 最后，要提醒大家的是：早期阅读，不等于早期识字。谨防进入这个误区。在我们重视幼儿语言学习和早期阅读的时候，有些人把早期阅读和早期识字等同起来
